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        提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的實(shí)踐與思考

        2016-04-29 00:00:00王國(guó)華

        摘 要

        提升學(xué)習(xí)力已經(jīng)成為當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)的核心問題。筆者在分析個(gè)人或團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力是其最核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)上,結(jié)合思想品德課教育教學(xué)中的實(shí)踐與思考,探討了改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、修正學(xué)習(xí)習(xí)慣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志等提升學(xué)習(xí)力的路徑,并建議積極推進(jìn)考試形式及評(píng)價(jià)方式的變革。

        關(guān)鍵詞

        思想品德課 學(xué)習(xí)力 路徑 政策

        2014年9月以來,筆者所在的南京市玄武區(qū)實(shí)施了以“理解學(xué)生、支持學(xué)習(xí)、提升學(xué)力”為核心內(nèi)容的“新三學(xué)”課堂教學(xué)改革,以理解學(xué)生為前提,關(guān)注、支持學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,將提升學(xué)力作為關(guān)鍵,引導(dǎo)教師既研究教材教法,關(guān)注學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng),又研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程,注重學(xué)生能力的發(fā)展。本文結(jié)合課堂內(nèi)外的教與學(xué)現(xiàn)狀,重點(diǎn)闡述在“提升學(xué)力”方面的實(shí)踐與思考。

        一、學(xué)習(xí)力的基本概念

        提升學(xué)力,即提升學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)力并不等同于學(xué)習(xí)能力。根據(jù)MBA智庫百科,所謂學(xué)習(xí)力,是指一個(gè)人或一個(gè)企業(yè)、一個(gè)組織學(xué)習(xí)的動(dòng)力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)。按照國(guó)內(nèi)著名學(xué)習(xí)力教育專家余建祥的觀點(diǎn),學(xué)習(xí)力主要包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意志等構(gòu)成要素。這些要素之間既互相關(guān)聯(lián)又相對(duì)獨(dú)立,既相互疊加又彼此促進(jìn),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我革新、自我超越的螺旋式上升過程。

        20世紀(jì)90年代以來,知識(shí)總量的翻番周期愈來愈短,關(guān)注終身學(xué)習(xí)成為必然,學(xué)習(xí)力這一概念也受到越來越多的專家學(xué)者以及管理者的重視和應(yīng)用。專家預(yù)計(jì),在隨后數(shù)十年內(nèi)人類所擁有的知識(shí)總量中,現(xiàn)存知識(shí)只占到1%,將來我們所用的知識(shí)絕大多數(shù)都是新知識(shí),個(gè)人或團(tuán)隊(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的高低將更多地取決于學(xué)習(xí)新知識(shí)的速度和能力。在此背景下,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提升學(xué)習(xí)力,比重視和加強(qiáng)學(xué)習(xí)更為重要,個(gè)人或團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力將是其最核心的競(jìng)爭(zhēng)力。

        二、學(xué)習(xí)力提升的路徑探析

        筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中,一直致力于通過師生共同行動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)組織的學(xué)習(xí)力各構(gòu)成要素的效能合力,為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)奠定較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        (一)精用課外實(shí)踐,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

        學(xué)習(xí)中的“學(xué)”,主要是課前預(yù)習(xí),專心聽講與討論,課后復(fù)習(xí)等,重在知識(shí)的理解、記憶;“習(xí)”,主要是聯(lián)系實(shí)際分析、解決問題,重在知識(shí)的運(yùn)用和能力的培養(yǎng)。思想品德課的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì),養(yǎng)成文明的道德行為習(xí)慣,所以更要側(cè)重于“習(xí)”,突出實(shí)踐性。筆者采用三種形式將思想品德課課內(nèi)探究性學(xué)習(xí)延伸至課外研究性學(xué)習(xí)中,改進(jìn)學(xué)生“窮理以致其知,反躬以踐其實(shí)”的學(xué)習(xí)方法。

        一是在思深上下功夫。主要是學(xué)生自己查閱數(shù)據(jù)、圖片、視頻等資料,對(duì)教材理論進(jìn)行拓展學(xué)習(xí),以進(jìn)一步理解、掌握某一理論、觀點(diǎn)。

        二是在悟透上做文章。重點(diǎn)是讓學(xué)生通過調(diào)查訪談,接觸到社會(huì)生活和他人,用掌握的事實(shí)更加深刻地悟透教材闡述的道理,從而達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行的目的。

        三是在踐實(shí)上出實(shí)招。思想品德課要踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,必然要求學(xué)生親身參與各種社會(huì)活動(dòng),將理論與實(shí)踐相貫通,做到學(xué)以致用,變認(rèn)識(shí)為能力,變能力為行動(dòng)。

        (二)實(shí)用賞識(shí)教育,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

        在目前的教育背景下,相當(dāng)多的學(xué)生沒有得到教師的正確評(píng)價(jià)。每次考試總能將學(xué)生分出個(gè)三六九等,師生交流、學(xué)生答題時(shí),一個(gè)個(gè)奇思妙想很可能被教師擊碎,導(dǎo)致學(xué)生以后不再積極地想象,而是機(jī)械地、被動(dòng)地跟著教師記和背!思想品德課要實(shí)現(xiàn)“引導(dǎo)初中生形成樂觀向上的生活態(tài)度,逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”的課程功能,教師必須引導(dǎo)學(xué)生快樂成長(zhǎng)。

        教師要尊重學(xué)生及其所有的想法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行以信任、理解、尊重、激勵(lì)為主的“賞識(shí)教育”,幫助學(xué)生形成健康的自信人格。學(xué)生是一個(gè)處于成長(zhǎng)過程中的人,是一個(gè)不完美的人,需要給學(xué)生足夠的選擇權(quán)、嘗試權(quán)、犯錯(cuò)權(quán)。因此,當(dāng)學(xué)生提出不同見解時(shí),筆者從不會(huì)打斷他們,總是耐心傾聽,合理采納。當(dāng)教師不斷挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)時(shí),后者從中能感受殷切的期望,體驗(yàn)成功的喜悅,獲取向上的動(dòng)力,從而從一個(gè)個(gè)小進(jìn)步不斷走向更大的進(jìn)步。

        (三)活用碎片整合,修正學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        當(dāng)美其名曰利用“碎片化時(shí)間”學(xué)習(xí)的時(shí)候,其實(shí)反而是將時(shí)間碎片化了。學(xué)生每天真正的碎片化時(shí)間,是在等車或家長(zhǎng)接送上下學(xué)時(shí)、排隊(duì)、臨睡覺前等??梢龑?dǎo)學(xué)生利用這些時(shí)間進(jìn)行5-10分鐘閱讀,并隨時(shí)做些讀書筆記。泰山不讓土壤,故能成其大;河海不擇細(xì)流,故能就其深。筆者相信,當(dāng)同學(xué)們開始尋求這些改變的時(shí)候,另一些改變就已經(jīng)開始發(fā)生了。

        (四)借用榜樣示范,強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志。

        志不強(qiáng)者智不達(dá)。許多有大成就的人,都是意志、天才與勤奮的結(jié)合。筆者經(jīng)常在課堂教學(xué)中,例舉古今實(shí)現(xiàn)理想抱負(fù)的成功人士的勵(lì)志事跡,或通過學(xué)生自主收集、定期以小組交流的形式,讓他們感受到身邊那些具有家國(guó)情懷、在奉獻(xiàn)社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的優(yōu)秀人物的高尚品格,從而不斷將學(xué)生的最終目標(biāo)引導(dǎo)到關(guān)心群體、關(guān)心國(guó)家的前途和命運(yùn)上來,致力于將所學(xué)知識(shí)、技能奉獻(xiàn)給社會(huì)。

        三、學(xué)習(xí)力提升的教育政策層面支持

        目前,學(xué)習(xí)力作為學(xué)生學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)志,是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的真正尺度,這已經(jīng)成為共識(shí)。要進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力,還必須在推進(jìn)教育政策層面上進(jìn)行一些變革。

        筆者認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急,是要改變單純的考試形式,改為科學(xué)的、系統(tǒng)的對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容的綜合考查,如有沒有參加志愿者活動(dòng)、在困難挫折面前有沒有突破自己、有沒有良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣等等,至少也要讓這種考查占有一定比重。

        提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力,本質(zhì)上就是要求廣大教師做學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的引路人,做學(xué)生錘煉意志的引路人,做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人。筆者會(huì)一如既往地關(guān)心、引導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助學(xué)生,從而些許改變學(xué)生的人生境遇和成長(zhǎng)軌跡。

        (作者為江蘇省南京市科利華中學(xué)教師)

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