我們的教研活動所采取的方式讓人望而卻步。在開學初，就要根據(jù)學校傳達的精神制訂本學期的所有活動及執(zhí)行者。每學期，每個教師除了要上課外，一般都安排一些說課、評課等。事實上，教師最不愿意上的就是公開課。我想，最根本的原因就是佐藤學老師說的，我們的教研課都是學校規(guī)定主題和統(tǒng)一指導方法，然后所有的教師一起執(zhí)行。這種教研方式，教師在執(zhí)行時也只是為了完成任務，并非發(fā)自內(nèi)心地愿意去上課。

教研活動目的不明確。首先，我們的教研活動對待課后反思很不重視。我所參與的教研課，上完課后就只能看到少數(shù)幾個教師在評課，而且基本上都是客套話。佐藤學認為，在研討教學問題時，沒必要在事前花時間，而應該把時間花在事后的充分討論上。因為無論是怎樣的教學，都能從中學到很多東西。但我們的教研活動恰恰相反，課前花的時間多，課后缺少交流活動。既然對教學沒什么幫助，參與者又怎能自覺地產(chǎn)生“下次公開課我來上”的愿望呢？

課后反思還停留在對教材的理解、對教師優(yōu)劣的評判上。近幾年流行“同課異構”，這種形式很新穎，很獨特，一眼就能看出上課教師的水平。我第一次聽的“異構課”是鎮(zhèn)上組織的，兩位教師執(zhí)教后，聽課的教師針對這兩節(jié)課進行討論。聽課的教師說得不亦樂乎，可是上課的兩位教師卻略顯尷尬，只能任由他人對自己的教學設計、課堂組織等進行剖析。事后，其中一位上課的教師說，執(zhí)教這節(jié)公開課對她并沒有什么實質(zhì)性的幫助，反而深深地傷害了她的自尊心。佐藤學認為，研討的焦點應針對授課中的“困難”和“樂趣”所在，大家共同分享，這才是教研課真正的目的和意義。

教研課缺少日常性。眾所周知，教研課都是用心設計、精心準備的，甚至，很多教師都反復試教過了。教研課變成了為公開研討而做大量準備的授課，是帶著非常明顯的目的上的，和平常大不一樣。而佐藤學認為，舉辦公開課研討會，是為了讓大家看到日常授課的情況，也是為了改善日常授課，所以，上公開課時保持平時上課的風格才是最好的。可是，我們的做法卻背道而馳，這也意味著我們的教研課失去了其原本的意義。

（作者為江蘇省海安縣曲塘中學附屬初級中學教師）