編者按：

2016年4月，南通市成立了“領雁工程”鄉(xiāng)村骨干教師培育站，來自全市各縣區(qū)的25名初中鄉(xiāng)村語文教師成為首批初中語文鄉(xiāng)村骨干教師培育站的成員，培育站不定期開展教學研討、沙龍交流等活動。暑假期間，培育站組織成員共讀日本著名教育家佐藤學先生的著作《靜悄悄的革命》，在教師中間掀起了一次“革命的浪潮”。本期以專題形式刊出部分教師閱讀此書的所思所感。

對于學生而言，“傾聽遠比發(fā)言更加重要。比起擅長發(fā)言的學生來，那些在學習上不多發(fā)言，然而善于傾聽的學生盡管應該被評為優(yōu)秀，但在這些學生的通知書上卻常常寫著‘更加積極地發(fā)言吧’。其實，對那些不多思考就草率發(fā)言的學生，倒是該寫上‘更加注意仔細傾聽吧’”。佐藤學的話猶如當頭棒喝，讓我清楚地認識到“傾聽”對教師重要，對學生也同樣重要。

學生要會“傾聽”老師。我們在教學中會遇到這樣的問題：有些學生聽著聽著就走神了，有些學生的回答明顯沒有聽清教師的要求。怎么辦呢？我覺得教師要先從自身著手，尋找解決問題的辦法。首先，教師要充滿激情，說話時力求抑揚頓挫、生動有趣，要讓學生產生聽的興趣。其次，教師要將提醒學生“傾聽”的意識深植于內心，并付諸行動，讓“請大家認真聽”“看看誰聽得最清楚”之類的語句適時地在課堂上響起。再次，要多進行“聽”的訓練，如聽讀、聽寫等。最后，教師要將“傾聽”常態(tài)化，在平時的教學中尋找有效的辦法。

學生要會“傾聽”同伴。我們上課時常常出現(xiàn)這樣的情形：教師提問后，一位學生在發(fā)表著自己的見解，很多學生覺得與自己的意見不合，會不聽別人講完就舉手，甚至會搶著說。再如，教師要求學生進行小組討論，教室里一下子就熱鬧起來了，可有些小組中的成員只是嘰嘰喳喳地說自己的想法，根本聽不見別人的想法。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，究其原因，是學生不善于傾聽其他同學的發(fā)言。課堂不是說話者個人表演的舞臺，學生的主體性不能脫離集體的環(huán)境。教師要幫助學生學會“傾聽”同伴，要明確地把這種要求傳達給學生，要加強對“聽”的督察和評價，幫助學生更好地“傾聽”同伴。例如，多進行生生互評的訓練，因為評價是以“傾聽”為基礎的。能認真相互“傾聽”的課堂會帶來別樣的精彩。

學生要會“傾聽”文本。教師在課堂上常常遇到學生的回答無法讓自己滿意的情況，有時還會遇到一個問題提出來，滿堂沉默的現(xiàn)象。這種情況的出現(xiàn)，和學生不會“傾聽”文本有一定的關系。閱讀教學一定要讓學生多讀，多和文本對話，這樣學生才能有話可說。學生“傾聽”文本，能讓教師傾聽到更精彩的答案，這樣的課堂才更有效。怎樣培養(yǎng)學生“傾聽”文本的能力呢？首先要讓學生樂于閱讀文本；其次，要多創(chuàng)造學生與文本對話的機會。在課前預習中，培養(yǎng)學生圈劃批注、提出問題的習慣；在課堂上，適時引導，讓學生精于與文本對話?？傊?，教師要做好學生和文本之間的橋梁，讓學生能從文本中“傾聽”到更多的聲音。

（作者為江蘇省啟東市惠萍初級中學教師）