《靜悄悄的革命》這本書(shū)中，佐藤學(xué)先生認(rèn)為學(xué)習(xí)是“在教師的介入下，學(xué)生自立地、合作地進(jìn)行的活動(dòng)，這才是學(xué)習(xí)的本質(zhì)”。 如果觀察以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)，就能夠了解教師的活動(dòng)大致是歸于“服裝裁剪”與“交響樂(lè)團(tuán)”兩類的。佐藤學(xué)先生認(rèn)為，教師集中精力去“量體裁衣”是最重要的，無(wú)論哪個(gè)教室里都有需要幫助的學(xué)生，給他們一一對(duì)應(yīng)“做衣服”，不僅僅是給那些不能達(dá)到目標(biāo)的兒童提供具體的幫助，也是教師自身從教學(xué)展開(kāi)之可能性的角度，去發(fā)現(xiàn)個(gè)別差異的絕好機(jī)會(huì)。

在教學(xué)中，做一個(gè)“服裝裁剪師”式的教師，量體裁衣、分層教學(xué)， 讓每一個(gè)生命都綻放光彩，是我們應(yīng)該努力追求和奮斗的目標(biāo)。

在課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)可以量體裁衣、分層進(jìn)行。對(duì)于小組或者小組成員的課堂展示，教師可以進(jìn)行記分，學(xué)困生回答問(wèn)題可進(jìn)行雙倍加分，這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)困生的積極性，提高參與度。對(duì)于不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生能積極參與到課堂中來(lái)，要給予賞識(shí)性評(píng)價(jià)。

就教師的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)而言，讀完《靜悄悄的革命》一書(shū)，我深感壓力。佐藤學(xué)先生說(shuō)，在講臺(tái)上授課時(shí)，不管怎樣，教師總是容易按自己的思路來(lái)聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)。由于與教師的思路岔開(kāi)的“異向交往”的話語(yǔ)，是教師難以了解的發(fā)言，所以特別容易被忽視，而一旦被教師忽略或排除在外，那個(gè)學(xué)生就再也不會(huì)有第二次發(fā)言了，因?yàn)闊o(wú)論誰(shuí)都喜歡被肯定，而不愿意讓自尊心受到傷害。其實(shí)，作為教師的我們也知道，允許課堂上出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的聲音，這才是自然的、充滿活力的課堂。正是這樣出乎意料的生成，才會(huì)讓課堂精彩紛呈，才會(huì)讓教學(xué)豐富而深刻地展開(kāi)，才會(huì)讓學(xué)生的思維得到充分發(fā)展。但實(shí)際上，很多時(shí)候，一旦學(xué)生所說(shuō)的答案不是教師期待的答案，教師就顯得慌張無(wú)主，不是一帶而過(guò)，就是直接否定學(xué)生那充滿個(gè)性的回答。如何合理評(píng)價(jià)，并積極倡導(dǎo)“異向交往”，是值得我們思考的課題。

（作者為江蘇省如皋市吳窯初級(jí)中學(xué)教師）