摘 要

課外閱讀對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和精神成長意義重大，在具體的校本實(shí)踐開展過程中，我們應(yīng)當(dāng)甄選閱讀內(nèi)容，豐富課外閱讀指導(dǎo)課課型，構(gòu)建課外閱讀共同體，建立課外閱讀多元評價體系，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有序列地開展課外閱讀實(shí)踐活動。

關(guān)鍵詞

主題閱讀 閱讀共同體 閱讀評價

課外閱讀對于初中生的語文學(xué)習(xí)乃至精神成長意義重大，但面對激烈的中考競爭，初中語文課外閱讀常常在夾縫中求生存：內(nèi)容選擇上，偏重中考考查篇目，忽視學(xué)生的個性需求；實(shí)施操作中，只有零星的做法，沒有明確的階段目標(biāo)、積極的競爭機(jī)制和完善的策略體系；效果評價時，注重內(nèi)容識記、細(xì)節(jié)再現(xiàn)和印象初感，缺少深層次的理解思辨、拓展遷移和創(chuàng)新生成。

開展初中生語文課外閱讀內(nèi)容選擇和實(shí)施策略的校本研究，其目的正在于針對當(dāng)前社會閱讀信息渠道多樣化，而初中生閱讀內(nèi)容選擇日趨狹隘和碎片化，閱讀路徑策略重復(fù)和單一化的現(xiàn)狀，研究學(xué)生課外閱讀“讀什么”和“怎么讀”的問題；并依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和個性差異甄選課外閱讀內(nèi)容，分級分類制訂主題閱讀規(guī)劃，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有序列地開展課外閱讀實(shí)踐活動。

一、甄選課外閱讀內(nèi)容

1.倡導(dǎo)經(jīng)典閱讀。

朱自清先生說過“經(jīng)典的閱讀不在于實(shí)用，而在于文化”，倡導(dǎo)經(jīng)典閱讀是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，傳承民族情感的需要。初中階段閱讀經(jīng)典名著，可以為學(xué)生的一生打下人格精神的底子。除新課標(biāo)推薦閱讀的12部名著外，我們還將《唐宋詩選注》《唐宋詞選注》以及《呼蘭河傳》《城南舊事》《魯迅散文》《老人與?！贰稓W·亨利短篇小說選》等古今中外經(jīng)典名著納入推薦閱讀書目。

2.打破閱讀界限。

打破初中課外閱讀注重文學(xué)性的傳統(tǒng)，打破狹隘的學(xué)科界限，打破紙質(zhì)閱讀的傳統(tǒng)；由單純的文學(xué)閱讀拓展為人文歷史、藝術(shù)欣賞、思想勵志等不同類別的綜合閱讀，在傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍閱讀外引入新媒體（博客、微博、微信等）閱讀。

3.建立主題閱讀。

根據(jù)初中三年學(xué)生的身心發(fā)展的不同特點(diǎn)，我們制訂了“仁愛·朗健”“批判·熱愛”“廣博·深刻”三級閱讀主題。初一關(guān)注成長，培養(yǎng)仁善進(jìn)取的個性；初二注重思辨，引導(dǎo)理性質(zhì)疑和創(chuàng)新；初三放眼社會，內(nèi)化人文素養(yǎng)和普世情懷。據(jù)此，將新課標(biāo)推薦閱讀書目和我校自主推薦書目分學(xué)年分學(xué)期編排，確保學(xué)生每月都有明確的閱讀方向。

二、 豐富課外閱讀指導(dǎo)課課型

1.讀前激趣。

利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有的影像資源介紹所推薦的讀物，或制作與作品價值、寫作背景相關(guān)的微視頻，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；針對作品內(nèi)容、主題思想、人物形象和經(jīng)典情節(jié)設(shè)計(jì)問題，組織學(xué)生分組競賽閱讀；教師現(xiàn)身說法，講述自己閱讀作品的體驗(yàn)，催生學(xué)生的閱讀期待。

2.讀中促思。

學(xué)校課程表中每周一節(jié)語文閱讀課，地點(diǎn)固定在學(xué)校閱覽室，這就首先保證了教師給予學(xué)生持續(xù)靜讀的時間。按照每月讀書計(jì)劃，教師在當(dāng)月的最后一周，圍繞讀前設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行閱讀會談，交流閱讀疑惑，分享閱讀體驗(yàn)。依據(jù)詩歌、散文、小說、傳記等不同的讀物類型，設(shè)計(jì)“詩歌誦讀”“美文共賞”“讀者劇場”“主題辯論”等不同形式的實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生交流分享、碰撞思想。

3.讀后引寫。

分組合作，圍繞一個主題合作撰寫讀書心得；尊重個性，鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)手抄小報、張貼讀書海報、制作圖書漂流書簽，圖文并茂地留下閱讀痕跡；編撰文集，引導(dǎo)有獨(dú)特思考的同學(xué)寫出有質(zhì)量的讀后感，分年級編印成集，鞏固閱讀效果，并在校內(nèi)形成循環(huán)資源。

三、構(gòu)建課外閱讀共同體

1.完善圖書借閱系統(tǒng)。

學(xué)校圖書館分年級開放學(xué)生閱覽室，每學(xué)期進(jìn)行圖書流通統(tǒng)計(jì)，掌握班級圖書借閱情況，了解學(xué)生的課外閱讀興趣，定期進(jìn)行新書推薦；建立校園書吧和班級書架，在樓梯拐角設(shè)計(jì)開放式圖書角，方便學(xué)生隨時隨地借閱。

2.組建讀書部落。

組建主題讀書部落，如在初一年級組織“成長”主題閱讀，推薦閱讀《童年》《城南舊事》《布魯克林有棵樹》，形成閱讀鏈。組建興趣讀書部落，比如針對初中男生喜歡研究歷史、評說英雄的特點(diǎn)，定向推薦閱讀《西游記》《煮酒探西游》等，助推學(xué)生興趣。

3.開放媒體平臺。

利用學(xué)校微信平臺的優(yōu)勢，構(gòu)建教師、家長和學(xué)生閱讀共同體，開設(shè)師生共讀、同伴共讀、親子共讀等欄目，豐富閱讀形式，提高閱讀速度，擴(kuò)大優(yōu)秀閱讀案例的知名度，增強(qiáng)閱讀效果。

四、建立多維度評價體系

1.重視過程評價。

課外名著閱讀并非僅以中考名著考查為唯一評價指標(biāo)，而是遵循“模糊性、重過程、重激勵”的評價原則，采用活動評價、作品展示、讀書記錄卡等形式對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行評價。

2.做好個案跟蹤。

課外閱讀是一個動態(tài)的、不斷變化的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的個性、愛好各異，家庭背景不同，生活閱歷有別，這些決定了即使是完成同一個閱讀任務(wù)時，也不能用簡單劃一的標(biāo)準(zhǔn)來評價每一個孩子。對于不同的學(xué)生個例，我們可以運(yùn)用調(diào)查、訪談、撰寫觀察日記等形式，比對教師組織課外閱讀活動前后的個例變化，記錄真實(shí)的閱讀事件，積累可信的閱讀案例。

3.關(guān)注閱讀生活。

閱讀可以增長知識，可以陶冶情操，可以提升素養(yǎng)，可以塑造性格。但在本質(zhì)上課外閱讀不應(yīng)該附帶過多的功利色彩，而應(yīng)該成為一種自然而然的生活狀態(tài)。我們對每一個孩子閱讀生活的評價，其最終目的是讓學(xué)生尋找到一種貼近心靈的生存方式，讓他們的生命氣象更為蓬勃。

臺灣郝明義先生在他的《越讀者》中，形容當(dāng)今社會的閱讀生活是，“我們身處豐饒之中，卻逐漸饑餓至死”。甄選課外閱讀內(nèi)容，構(gòu)建閱讀共同體，是我們抵抗應(yīng)試背景下學(xué)生“閱讀少”“不閱讀”“淺閱讀”等積弊的積極嘗試，是對倡導(dǎo)“全民閱讀”之風(fēng)的有力呼應(yīng)。

（作者為江蘇省鹽城市毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）