摘 要 小學(xué)階段的科學(xué)課程為初中地理的學(xué)習(xí)做了基礎(chǔ)鋪墊，初中地理教師必須重視與小學(xué)科學(xué)的有效銜接，本文僅以湘教版的七年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)地球”為例，介紹了通過研究?jī)烧叩恼n程標(biāo)準(zhǔn)、分析內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確把握學(xué)情，找準(zhǔn)知識(shí)銜接點(diǎn)等這些有效策略。

關(guān)鍵詞 初中地理 小學(xué)科學(xué) 教育銜接

整個(gè)小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容分為五個(gè)方面：科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙，“科學(xué)探究”與“情感態(tài)度與價(jià)值觀”沒有具體的單獨(dú)設(shè)置，而是與“生命世界”“物質(zhì)世界”“地球與宇宙”融合在一起，上述三者中與初一地理課程內(nèi)容聯(lián)系最為密切的是“地球與宇宙”部分。所以，本文僅以教育科學(xué)出版社出版的小學(xué)《科學(xué)》中的“地球與宇宙”與湖南教育出版社出版的七年級(jí)《地理》相應(yīng)的“認(rèn)識(shí)地球”部分為例做探究。

一、研究課程標(biāo)準(zhǔn)，分析內(nèi)在聯(lián)系

要做好初中地理與小學(xué)科學(xué)的有效銜接，任課教師必須要熟悉小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)與基本理念。從表1可以得知，兩者基本理念有共通之處，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的知識(shí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容知識(shí)、組織形式、作業(yè)評(píng)價(jià)等均具有開放性的特點(diǎn)；而不同之處主要體現(xiàn)在，小學(xué)科學(xué)是強(qiáng)調(diào)以探究活動(dòng)為主要形式來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)啟蒙課程，著重強(qiáng)調(diào)活動(dòng)探究過程的重要性。

表2中較為詳細(xì)地對(duì)比初中地理與小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)科學(xué)為初中地理教學(xué)打開了一扇窗，讓學(xué)生在適齡階段接觸到了最基礎(chǔ)、最貼近生活的地理知識(shí)，仔細(xì)梳理會(huì)發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)是與初中重合的。例如：人類認(rèn)識(shí)地球及地球運(yùn)動(dòng)的歷史中涉及的“地心說”與“日心說”、演示地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、以及地球的自轉(zhuǎn)與晝夜交替的關(guān)系、地球的公轉(zhuǎn)與四季的關(guān)系、影子的長(zhǎng)短與季節(jié)的關(guān)系等等。有些知識(shí)范圍甚至高于初中，比如：在教育科學(xué)出版社出版的五年級(jí)下冊(cè)《科學(xué)》教材的第四章第六節(jié)“地球在公轉(zhuǎn)嗎”中出現(xiàn)了恒星的周年視差，六年級(jí)下冊(cè)中出現(xiàn)月相、月食、日食等天文知識(shí)。這些宇宙天文知識(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為初中的地理學(xué)習(xí)奠定了一定的知識(shí)儲(chǔ)備。小學(xué)科學(xué)課程里設(shè)有地球儀知識(shí)的課標(biāo)內(nèi)容，要求為“了解”，教材里出現(xiàn)了“地軸”“北極”“南極”等字樣，而地球儀部分也是初中地理學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，要求則上升為“運(yùn)用”，這些都為初中地理學(xué)習(xí)埋下了伏筆。由此可見，初中地理教師有必要熟悉小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)時(shí)才能做到有的放矢、詳略得當(dāng)，有效銜接。

二、準(zhǔn)確把握學(xué)情，實(shí)現(xiàn)高效課堂

初一學(xué)生經(jīng)過六年的小學(xué)基礎(chǔ)教育，個(gè)體的學(xué)業(yè)水平差異顯著，在家長(zhǎng)、學(xué)生心中小學(xué)科學(xué)課程也是“副科”，學(xué)生對(duì)于“地球與宇宙”部分的掌握情況不可一概而論，對(duì)于我們初一的地理教師而言更是不得而知了。依據(jù)近兩年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，就地理素養(yǎng)而言，學(xué)生表現(xiàn)出的差異性較大。有些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得較為敏銳、活躍，課外知識(shí)比較豐富。例如在學(xué)習(xí)麥哲倫環(huán)球航行部分時(shí)，有些學(xué)生可以侃侃而談、娓娓道來，把麥哲倫的生平事跡都了然于胸，對(duì)于這類學(xué)生，課本上的閱讀注釋已索然無味了。相反，有些學(xué)生對(duì)于小學(xué)階段所學(xué)的課本知識(shí)都難以掌握，這就需要教師準(zhǔn)確地把握學(xué)情。

一方面，在開學(xué)之初，做一個(gè)簡(jiǎn)單的關(guān)于小學(xué)科學(xué)“地球與宇宙”知識(shí)的測(cè)評(píng)，如此一來便可知所教學(xué)生掌握的舊知識(shí)情況了，以便于把握整體教學(xué)的知識(shí)難度和教學(xué)進(jìn)程。另一方面，可以在課堂上使用地理導(dǎo)學(xué)案。例如：地球運(yùn)動(dòng)部分，教學(xué)參考要求是一課時(shí)內(nèi)容，但實(shí)際教學(xué)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，課時(shí)容量較少，因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)了地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，課間使用導(dǎo)學(xué)案會(huì)讓教師及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)高效課堂。此外，有些教師經(jīng)常會(huì)在課堂上隨意地提出一些無效問題，例如：我們的地球是什么形狀的啊？地球是圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)嗎……等等，課堂提問是面對(duì)大多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)的，這樣的類似問題，對(duì)于初一學(xué)生而言明顯是無效、無價(jià)值的，根源就是教師對(duì)初一新生的學(xué)情不了解、對(duì)小學(xué)課程的不熟悉所造成的。

三、“吃透”教材，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)

在熟悉小學(xué)科學(xué)與初中地理教材的前提下，找到便于切入的銜接點(diǎn)，利用新舊知識(shí)的“親緣關(guān)系”，用小學(xué)所學(xué)的舊知，以此為橋梁鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體知識(shí)的正向遷移。例如，在開始學(xué)習(xí)初一地球部分知識(shí)時(shí)，可以反問學(xué)生：“在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過哪些關(guān)于地球的知識(shí)呢？”這樣的課堂導(dǎo)入，既讓學(xué)生參與課堂，回顧之前所學(xué)的知識(shí)，又自然地導(dǎo)入新課。讓初一的學(xué)生感受到，原來小學(xué)階段就學(xué)習(xí)過一些地理知識(shí)了，這樣對(duì)地理課也不再陌生，更重要的是，學(xué)生對(duì)這門課程感覺信心倍增。另外，教師可以靈活地安排教學(xué)順序以方便知識(shí)銜接。以湘教版的教材為例，該教材把地球的運(yùn)動(dòng)放在了經(jīng)線、緯線、經(jīng)緯網(wǎng)之后，筆者在教學(xué)時(shí)，則將地球運(yùn)動(dòng)提到了經(jīng)線、緯線之前，即在學(xué)習(xí)完地球大小時(shí)便學(xué)習(xí)此內(nèi)容。因?yàn)?，地球形狀的發(fā)展史和地球大小以及地球的運(yùn)動(dòng)這些內(nèi)容在小學(xué)科學(xué)教材中已部分呈現(xiàn)，只是在初中階段知識(shí)內(nèi)容更加細(xì)化，課程標(biāo)準(zhǔn)要求的掌握程度有所提高，小學(xué)階段重在讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、注意到這種現(xiàn)象諸如晝夜交替等，而初中階段則要求為理解兩者間的因果關(guān)系。但總體而言，調(diào)整教學(xué)順序后，學(xué)生的接受、理解過程會(huì)更加順暢，教學(xué)效果更佳。（作者為江蘇省徐州市樹人初級(jí)中學(xué)教師）