摘 要 古典詩詞中蘊含著深厚的文化內(nèi)涵，巧用古詩詞可以激活語言表達，彰顯文章底蘊。首先，可帶領(lǐng)學生研讀詩詞，探尋意境，品學語言。接著，結(jié)合學生習作，展示對比，帶領(lǐng)學生體會詩詞入文的魅力。再次，結(jié)合學生修改后的習作，引導學生仔細揣摩詩詞的意蘊，準確運用，真正為寫作錦上添花。

關(guān)鍵詞 古典詩詞 寫景作文 習作比對 巧妙化用

古人常說，“腹有詩書氣自華”。古典詩詞中蘊含著深厚的文化內(nèi)涵和情感資源，巧用古詩詞可以激活語言表達，彰顯文章底蘊。那么，怎樣借用古詩詞為學生的作文增輝添色？可以讓學生先“看山看水”，再“畫山畫水”。

一、舉得一隅，探尋意境

王維的詩如畫似景，有著“性本自然”的特點，卻又似每字每句都精心推敲打磨過，帶給我們很多審美愉悅，讀之如飲醇酒，觀之如一幅水墨山水。多讀多學多賞好詩歌，無疑可以作為學生寫景的一個好源泉、好標桿。

梨花是家鄉(xiāng)的一道亮麗風景，筆者充分利用這一實踐性教學資源，在化詩入文教學中，要求學生寫一篇描寫家鄉(xiāng)梨花的作文，學生可以利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等，查找適合的詩詞。

二、參照對比，品出詩味

一稿創(chuàng)作時，學生化用詩詞、提煉語言的意識不夠強，筆者先選擇個別語段，單獨指導，讓學生在語言用詞上下功夫。課堂上展示比對，師生一同品味分析。

1.展示學生原作品語段。

①：梨花白白的，如天上的白云一般，甚至比云朵還要白。沒有桃花的嬌艷，也沒有柳絮的俗氣，它們一直保持著潔身自好的高貴品格。

②：綠葉間閃著一朵朵梨花。梨花朵朵開放，看到那么多人來欣賞，還在和我們打招呼呢！

筆者首先對兩個片段加以肯定。語段①，將梨花與“白云”對比，突出梨花的白，再與“桃花”“柳絮”對比，還運用擬人手法，由表及里地突出梨花高貴的品格。語段②也運用擬人手法，把梨花寫得生動可愛。

2.出示加入詩句并修改后的語段。

①：天下的花中，要說白，當數(shù)梨花。春風蕩漾梨花開，千朵萬朵，壓枝欲低，白清如雪，玉骨冰肌，素潔淡雅，風姿綽約，真有“占斷天下白，壓盡人間花”的氣勢。

②：“梨花風起正清明，游子尋春半出城?！?每逢梨花盛開時節(jié)，來自各地的人們最愛在這滿樹梨花雪壓枝的花陰下歡聚，“共飲梨樹下，梨花插滿頭”，賞梨花歡顏，看春光流轉(zhuǎn)。

學生讀后細細品味，修改之后，語段①用形象、富有詩韻的語言描寫梨花，細膩華麗，最后又巧用詩句概括，令美感回蕩。語段②用詩句引起，展現(xiàn)梨花開放，春光明媚，春風搖曳梨花，游人游走，花落肩頭的場景，讀來極具美感，花情融融，讓人遐想。巧借詩詞寫景，文字的境界得到了提升。

課后，筆者讓學生查找有關(guān)梨花的詩句，嘗試運用自己喜歡的詩句入文，修改已有的作文。

三、拒絕堆砌，只求精當

二稿繼作，大多數(shù)學生仿照上面的片段，照搬誤填詩詞，詩歌并沒有起到“錦上添花”的作用，甚而走上了“歪路”。筆者在課堂上展示了問題創(chuàng)作，師生共同探討并改進。

1.展示學生誤用詩詞的文段。

一夜春雨。第二天正值周末，我漫步于梨園，“梨花風起正清明， 游子尋春半出城”，人們都來樹山觀賞梨花了。“道是桃花不是， 道是杏花不是。白白與紅紅， 別是春（東）風情味?！弊哌M梨花叢中，“梨花淡白柳深青，柳絮飛時花滿城”。

向山上走，爬到半山腰，低頭向下看，真是一片“千樹萬樹梨花開”的風景啊！到了傍晚，下山再次穿行于梨園中，又是另一幅“日斜深巷無人跡，時見梨花片片飛”的畫面，我便帶著這樣美好的畫面，依依不舍地離開了樹山。

這兩個文段“滿眼”都是詩，但過而不及，水滿而溢，多則為濫。讓別人的情感替代自己的情思，沒有自己思想靈魂的文章，只是毫無意義的文字堆砌。在堆砌中，隨意的直接引用又易造成錯意，張冠李戴。

2.展示學生巧用詩詞的語段。

筆者從學生寫作時引用的一些詩詞中選出幾句，要求學生認真理解它們的意思，再次修改習作時以修改語段、片段為主，并批注好自己修改的思路。

①：今年蘇城的雨，下了一場又一場，人們期盼的陽春三月，竟在雨霧中度過。那探出頭的梨花只能繼續(xù)隱沒在雨潤的綠葉里。真是梨花欲放，春光不綻。但風雨遮不住陽光，春光破霧花自放，千樹萬樹梨花開。

②：若此時“三月雪連夜”，我想雪也會收起那寒意，只因不忍傷這“物華”，短暫“留著”后，定會又悄悄地消失，融進梨花的心懷。

③：“道是桃花不是，道是杏花不是?！睖\淺燦燦，誰敵這梨花白雪香。

學生完成修改后，筆者請以上三個語段的作者分別展示了自己修改創(chuàng)作的過程。

李重元的《憶王孫》里有“甫能炙得燈兒了，雨打梨花深閉門”的詩句，語段①便受這一句詩的啟發(fā)，借“雨打梨花”把痛苦的心緒表現(xiàn)出來。正應這年梨花初綻時節(jié)，卻偏遇上連綿不斷的雨，雨讓梨花不能露頭，枝葉卻是長得肥碩之景。不一樣的景和情，但也可借用這雨“打”梨花。

語段②，學生化用溫庭筠的《三月雪連夜》中的詩句，假設(shè)情境，借雪不傷“物華”，留護美景的情意，襯托梨花之美，表現(xiàn)對梨花的喜愛。

語段③，學生化用嚴蕊的《如夢令》中的詞句，將梨花和桃花、杏花作比，加上色彩疊詞，在“誤認”的基礎(chǔ)上突出梨花的情味高潔。修改過后的文段，梨花別具美象，風姿高標，讓人仿佛看到滿眼花海，千樹梨花綻放的美景。

《義務教育語文課程標注（2011年版）》指出：“重視對作文修改的評價。要考察學生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。”筆者根據(jù)學生的寫作能力，一步步提出要求，鋪陳方法，不讓他們感到難度過大，引導他們自省提高。更重要的是，通過本次寫作，以詠贊梨花的創(chuàng)作為契機，讓學生感受到，經(jīng)典古詩詞，如串串珍珠，似源頭活水，若能理解掌握，精當擷取，巧妙入文，一定會有事半“文”倍的功效。

（作者為蘇州高新區(qū)通安中學教師）