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        從古典詩詞中尋找“梨花情”

        2016-04-29 00:00:00袁月華
        初中生世界·初中教學研究 2016年6期

        摘 要 古典詩詞中蘊含著深厚的文化內(nèi)涵,巧用古詩詞可以激活語言表達,彰顯文章底蘊。首先,可帶領(lǐng)學生研讀詩詞,探尋意境,品學語言。接著,結(jié)合學生習作,展示對比,帶領(lǐng)學生體會詩詞入文的魅力。再次,結(jié)合學生修改后的習作,引導學生仔細揣摩詩詞的意蘊,準確運用,真正為寫作錦上添花。

        關(guān)鍵詞 古典詩詞 寫景作文 習作比對 巧妙化用

        古人常說,“腹有詩書氣自華”。古典詩詞中蘊含著深厚的文化內(nèi)涵和情感資源,巧用古詩詞可以激活語言表達,彰顯文章底蘊。那么,怎樣借用古詩詞為學生的作文增輝添色?可以讓學生先“看山看水”,再“畫山畫水”。

        一、舉得一隅,探尋意境

        王維的詩如畫似景,有著“性本自然”的特點,卻又似每字每句都精心推敲打磨過,帶給我們很多審美愉悅,讀之如飲醇酒,觀之如一幅水墨山水。多讀多學多賞好詩歌,無疑可以作為學生寫景的一個好源泉、好標桿。

        梨花是家鄉(xiāng)的一道亮麗風景,筆者充分利用這一實踐性教學資源,在化詩入文教學中,要求學生寫一篇描寫家鄉(xiāng)梨花的作文,學生可以利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等,查找適合的詩詞。

        二、參照對比,品出詩味

        一稿創(chuàng)作時,學生化用詩詞、提煉語言的意識不夠強,筆者先選擇個別語段,單獨指導,讓學生在語言用詞上下功夫。課堂上展示比對,師生一同品味分析。

        1.展示學生原作品語段。

        ①:梨花白白的,如天上的白云一般,甚至比云朵還要白。沒有桃花的嬌艷,也沒有柳絮的俗氣,它們一直保持著潔身自好的高貴品格。

        ②:綠葉間閃著一朵朵梨花。梨花朵朵開放,看到那么多人來欣賞,還在和我們打招呼呢!

        筆者首先對兩個片段加以肯定。語段①,將梨花與“白云”對比,突出梨花的白,再與“桃花”“柳絮”對比,還運用擬人手法,由表及里地突出梨花高貴的品格。語段②也運用擬人手法,把梨花寫得生動可愛。

        2.出示加入詩句并修改后的語段。

        ①:天下的花中,要說白,當數(shù)梨花。春風蕩漾梨花開,千朵萬朵,壓枝欲低,白清如雪,玉骨冰肌,素潔淡雅,風姿綽約,真有“占斷天下白,壓盡人間花”的氣勢。

        ②:“梨花風起正清明,游子尋春半出城?!?每逢梨花盛開時節(jié),來自各地的人們最愛在這滿樹梨花雪壓枝的花陰下歡聚,“共飲梨樹下,梨花插滿頭”,賞梨花歡顏,看春光流轉(zhuǎn)。

        學生讀后細細品味,修改之后,語段①用形象、富有詩韻的語言描寫梨花,細膩華麗,最后又巧用詩句概括,令美感回蕩。語段②用詩句引起,展現(xiàn)梨花開放,春光明媚,春風搖曳梨花,游人游走,花落肩頭的場景,讀來極具美感,花情融融,讓人遐想。巧借詩詞寫景,文字的境界得到了提升。

        課后,筆者讓學生查找有關(guān)梨花的詩句,嘗試運用自己喜歡的詩句入文,修改已有的作文。

        三、拒絕堆砌,只求精當

        二稿繼作,大多數(shù)學生仿照上面的片段,照搬誤填詩詞,詩歌并沒有起到“錦上添花”的作用,甚而走上了“歪路”。筆者在課堂上展示了問題創(chuàng)作,師生共同探討并改進。

        1.展示學生誤用詩詞的文段。

        一夜春雨。第二天正值周末,我漫步于梨園,“梨花風起正清明, 游子尋春半出城”,人們都來樹山觀賞梨花了。“道是桃花不是, 道是杏花不是。白白與紅紅, 別是春(東)風情味?!弊哌M梨花叢中,“梨花淡白柳深青,柳絮飛時花滿城”。

        向山上走,爬到半山腰,低頭向下看,真是一片“千樹萬樹梨花開”的風景啊!到了傍晚,下山再次穿行于梨園中,又是另一幅“日斜深巷無人跡,時見梨花片片飛”的畫面,我便帶著這樣美好的畫面,依依不舍地離開了樹山。

        這兩個文段“滿眼”都是詩,但過而不及,水滿而溢,多則為濫。讓別人的情感替代自己的情思,沒有自己思想靈魂的文章,只是毫無意義的文字堆砌。在堆砌中,隨意的直接引用又易造成錯意,張冠李戴。

        2.展示學生巧用詩詞的語段。

        筆者從學生寫作時引用的一些詩詞中選出幾句,要求學生認真理解它們的意思,再次修改習作時以修改語段、片段為主,并批注好自己修改的思路。

        ①:今年蘇城的雨,下了一場又一場,人們期盼的陽春三月,竟在雨霧中度過。那探出頭的梨花只能繼續(xù)隱沒在雨潤的綠葉里。真是梨花欲放,春光不綻。但風雨遮不住陽光,春光破霧花自放,千樹萬樹梨花開。

        ②:若此時“三月雪連夜”,我想雪也會收起那寒意,只因不忍傷這“物華”,短暫“留著”后,定會又悄悄地消失,融進梨花的心懷。

        ③:“道是桃花不是,道是杏花不是?!睖\淺燦燦,誰敵這梨花白雪香。

        學生完成修改后,筆者請以上三個語段的作者分別展示了自己修改創(chuàng)作的過程。

        李重元的《憶王孫》里有“甫能炙得燈兒了,雨打梨花深閉門”的詩句,語段①便受這一句詩的啟發(fā),借“雨打梨花”把痛苦的心緒表現(xiàn)出來。正應這年梨花初綻時節(jié),卻偏遇上連綿不斷的雨,雨讓梨花不能露頭,枝葉卻是長得肥碩之景。不一樣的景和情,但也可借用這雨“打”梨花。

        語段②,學生化用溫庭筠的《三月雪連夜》中的詩句,假設(shè)情境,借雪不傷“物華”,留護美景的情意,襯托梨花之美,表現(xiàn)對梨花的喜愛。

        語段③,學生化用嚴蕊的《如夢令》中的詞句,將梨花和桃花、杏花作比,加上色彩疊詞,在“誤認”的基礎(chǔ)上突出梨花的情味高潔。修改過后的文段,梨花別具美象,風姿高標,讓人仿佛看到滿眼花海,千樹梨花綻放的美景。

        《義務教育語文課程標注(2011年版)》指出:“重視對作文修改的評價。要考察學生對作文內(nèi)容、文字表達的修改,也要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。”筆者根據(jù)學生的寫作能力,一步步提出要求,鋪陳方法,不讓他們感到難度過大,引導他們自省提高。更重要的是,通過本次寫作,以詠贊梨花的創(chuàng)作為契機,讓學生感受到,經(jīng)典古詩詞,如串串珍珠,似源頭活水,若能理解掌握,精當擷取,巧妙入文,一定會有事半“文”倍的功效。

        (作者為蘇州高新區(qū)通安中學教師)

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