摘 要 歷史微課要充分體現(xiàn)歷史學(xué)科的魅力,制作應(yīng)符合基本的要求:選題要精,設(shè)計(jì)要新,講解要簡,表現(xiàn)要好,效果要優(yōu)。不同的應(yīng)用階段,微課的制作要求完全不同。
關(guān)鍵詞 初中歷史 微課 制作
中國微課大賽這樣描述微課:“微課,是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)、技能點(diǎn)開展的簡短、完整的教學(xué)活動?!蔽⒄n的理論其實(shí)很簡單,主要是以國外的翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院的理論作為基礎(chǔ)。
“當(dāng)前微課風(fēng)靡全國教育界,并被許多專家認(rèn)為是教育的一次革命?!钡灿腥苏J(rèn)為,這話言過其實(shí),我在實(shí)際進(jìn)行歷史微課作品的制作過程中,感覺到外來的一些教育理論首先要適應(yīng)中國的教育土壤。
一、歷史微課的應(yīng)用要理論聯(lián)系國情
我在網(wǎng)絡(luò)上看了很多歷史微課作品,包括一些比賽的作品。我就一直在思考些問題,這些作品到底在實(shí)際教育教學(xué)中有多大的作用?對學(xué)生有多大的吸引力?作為舶來品的微課怎么才能適應(yīng)中國的教育土壤?
看了唐聞佳所寫的一篇文章——《真實(shí)的美國學(xué)生學(xué)習(xí)狀況》,先比較兩國中學(xué)生的作息時(shí)間:美國的中學(xué)早晨8點(diǎn)上課,下午3點(diǎn)放學(xué),實(shí)際上,留出了一定的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生有一定的自由支配時(shí)間,從而在美國才會出現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”和“可汗學(xué)院”。中國的中學(xué)生大多上午7點(diǎn)上學(xué),下午5點(diǎn)放學(xué),并不是每所學(xué)校都會按規(guī)定做。中國學(xué)生回家后最重要的事就是完成作業(yè),之后,還有多少時(shí)間上網(wǎng)看微課?
再了解到美國的學(xué)生學(xué)業(yè)并非如我們想象中的那么輕松,只是美國學(xué)生學(xué)習(xí)的方式與中國學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有很大的不同。唐聞佳這篇文章中教師說的最多的一句話就是:“答案沒有對與錯(cuò),關(guān)鍵你得有insights(見地),并且自成邏輯!”從中我們也可以了解到,美國學(xué)生的很多作業(yè)是開放式的,是需要學(xué)生自己去搜集材料,促使學(xué)生主動去學(xué)習(xí),這也讓微課有了用武之地,微課這種學(xué)習(xí)方式是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒的。
微課的出現(xiàn),為學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)提供了一些資源和途徑。我也做了很多歷史微課,從中也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。我學(xué)習(xí)觀摩過很多歷史微課作品,我經(jīng)常從學(xué)生的角度去感受哪些作品比較有吸引力,吸引力來源于什么。因此,我覺得歷史微課一定要突現(xiàn)歷史學(xué)科的魅力。
二、歷史微課要充分體現(xiàn)歷史學(xué)科的魅力
很多學(xué)科的微課,基本模式都是文字呈現(xiàn)并加上教師的讀白。這種微課看起來很枯燥?!敖逃尰钴S的人安靜下來,也讓安靜的人活躍起來”,很多學(xué)生喜歡上歷史課,就是因?yàn)楸粴v史知識所吸引。歷史作為資料最為豐富的一門學(xué)科,視頻、動畫、圖片、漫畫等資料極為豐富,特別是初中歷史,充分利用各種資源,微課能更好地體現(xiàn)歷史的趣味性,讓學(xué)生一看就能被吸引住。例如我制作的《哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲》,一開始出現(xiàn)的是一段視頻:三艘多桅帆船航行在波濤洶涌的大海中,字幕顯示:他們是誰?去做什么?……船員們在歡呼:看到陸地了,字幕顯示:他們到達(dá)印度了嗎?……通過簡單的畫面,簡單的設(shè)問,就把學(xué)生吸引到知識的海洋中去。再如《合縱連橫》,先是二十幾秒的戰(zhàn)國戰(zhàn)爭視頻,再由地圖演變成兩強(qiáng)五弱的七個(gè)人物形象,簡單敘述強(qiáng)弱之間的關(guān)系,將歷史文字信息轉(zhuǎn)化為形象的視頻、圖片信息,有利于學(xué)生更好地理解歷史,同時(shí)也減少說教的枯燥性。
我覺得,既然是視頻,我們可以借助電影簡單的表現(xiàn)形式,一幅畫面的字一定不能多,字多了,可能都來不及看,就像電影作品的開始部分,不會把導(dǎo)演、主演、編劇名字等信息一起呈現(xiàn),只會一個(gè)一個(gè)呈現(xiàn)。有時(shí),我們也可以從廣告中汲取一些創(chuàng)意,好的微課,其實(shí)就是一個(gè)優(yōu)秀的創(chuàng)意作品。根據(jù)我制作微課的經(jīng)驗(yàn),我覺得歷史微課的制作應(yīng)符合一些基本要求。
三、歷史微課的制作應(yīng)遵循的基本要求
1. 選題要精。微課選取的教學(xué)內(nèi)容,必須是重點(diǎn)和難點(diǎn)。微課給人的感覺,就如同一句話:好鋼要用在刀刃上。教師用銳利的眼光制作微課,很大程度上是針對學(xué)生學(xué)習(xí)的不足,用銳利的手段解決學(xué)生的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題。比較淺顯的選題,往往給人一種沒必要的感覺。
2. 設(shè)計(jì)要新。要對原有的內(nèi)容重新設(shè)計(jì)與組織。學(xué)生對辛亥革命的意義推翻封建帝制和封建制度總是混淆不清,我就制作了微課《辛亥革命的意義》,從清朝末代皇帝溥儀的角度來看帝制的變化:京城的小皇帝——退位——袁世凱稱帝的失敗——張勛復(fù)辟的失敗,從而得出辛亥革命的意義:推翻了2000多年的封建帝制,使民主共和國觀念深入人心。我覺得微課的選材來自教材,但最忌諱的是照本宣科,換角度、換素材形象生動地體現(xiàn)知識,給學(xué)生新鮮、新奇的感受,往往更能吸引學(xué)生,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.講解要簡。要準(zhǔn)確清楚,言簡意賅。歷史微課要設(shè)計(jì)良好的情景,在情景的烘托下,教師的講解只要點(diǎn)到為止,能做到讓學(xué)習(xí)者一點(diǎn)就通,一點(diǎn)就透就行了。我個(gè)人喜歡用簡單設(shè)問制造懸念,一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考問題。例如我制作的《冷戰(zhàn)》,在以歐洲二戰(zhàn)后紅色社會主義區(qū)域與藍(lán)色資本主義區(qū)域地圖背景上,設(shè)問:美蘇為什么對抗?……為什么不發(fā)動戰(zhàn)爭解決矛盾?……從而也就引出了課程的重點(diǎn),冷戰(zhàn)在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事幾方面的措施,使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中,發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)科不僅生動形象,而且是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,只要能發(fā)現(xiàn)其中的線索、規(guī)律,不用死記硬背,也能輕松學(xué)好歷史。
4.表現(xiàn)要好。音視頻及多媒體等技術(shù)實(shí)現(xiàn)要準(zhǔn)確規(guī)范。在線教育平臺的微課,有時(shí)如同一道菜,講究色香味,學(xué)生在觀看視頻過程中,如果音頻視頻不能同步,播放視頻失幀嚴(yán)重,如同動畫片一頓一卡的,或清晰度過低,人物畫面失真,都會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。這也要求教師要熟練掌握多媒體技能。有些教師對微課興致不高,一部分原因是對制作有畏難情緒,要制作一個(gè)好的微課作品,還真不是一件容易的事。雖然有專門的微課制作軟件,但都是要收費(fèi)的。以我的經(jīng)驗(yàn),我一般就用ppt制作,用排練計(jì)時(shí)完成排版,音頻視頻用會聲會影進(jìn)行加工,視頻轉(zhuǎn)換用貍窩,這些軟件用起來比較簡單方便。
5.效果要優(yōu)。學(xué)習(xí)者使用的效果要明顯有效。微課服務(wù)的對象是學(xué)生,其質(zhì)量好壞,應(yīng)由學(xué)生學(xué)習(xí)的效果來決定。微課的目標(biāo)性就是很明確的,因此我覺得微課作品設(shè)計(jì)的最后部分,至少要留一個(gè)小結(jié)問題來檢測學(xué)習(xí)的效果。我認(rèn)為一般最后檢測性的問題不要太大,如微課《洋務(wù)運(yùn)動》,如果最后問:洋務(wù)運(yùn)動的影響有哪些?估計(jì)很多學(xué)生要找來課本才能答全。如改為幾個(gè)小問:洋務(wù)運(yùn)動是否成功了?洋務(wù)運(yùn)動主觀上是不是要在中國走資本主義道路?但客觀上推動了什么的發(fā)展?這幾問其實(shí)都是教學(xué)的重點(diǎn),簡化提問的目的,是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)微課后,自我感覺有收獲,從而提高學(xué)習(xí)的興趣。好的微課是一種創(chuàng)新,教師如同導(dǎo)演,學(xué)生如同觀眾,教師要從學(xué)生的反饋中不斷地提高制作水平。
四、歷史微課制作要有明確的應(yīng)用階段
歷史微課在課堂中的應(yīng)用,一定意義上是創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境?!皠?chuàng)設(shè)情境教學(xué),可以盡可能真實(shí)而全面地再現(xiàn)歷史事件(現(xiàn)象)的存在和歷史人物活動的場景,讓學(xué)生‘身臨其境’地自主學(xué)習(xí)、探究,從而自我完成對歷史知識、意義的建構(gòu)”。微課要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,設(shè)計(jì)不同的情境。在制作歷史微課前,肯定要有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo),但我覺得更重要的是:教師必須明確這個(gè)作品是應(yīng)用在教學(xué)前(預(yù)習(xí)階段)還是教學(xué)中(新授課還是復(fù)習(xí)課)或是教學(xué)后學(xué)生自習(xí)。不同的應(yīng)用階段,同一知識點(diǎn)微課的制作要求也是完全不同的。
1.預(yù)習(xí)階段的作品。對于學(xué)生來說,因?yàn)槭侨碌闹R點(diǎn),這類作品涉及的知識點(diǎn)可能就要廣一點(diǎn),內(nèi)容淺顯一點(diǎn)。例如我制作的《鴉片戰(zhàn)爭》,知識點(diǎn)就把鴉片戰(zhàn)爭的原因、時(shí)間、地點(diǎn)、結(jié)果,簡單地陳述,時(shí)間控制在5分鐘左右,只是為了讓學(xué)生先了解鴉片戰(zhàn)爭是怎么一回事。
2.教學(xué)中的作品。一般都認(rèn)為微課是放在教育平臺上的一對一的微課程,但我認(rèn)為,在中國還沒有普及這種網(wǎng)絡(luò)教育的情況下,微課也能應(yīng)用到課堂上,45分鐘的課堂,濃縮成10分鐘的課程,主要解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問題,留大部分時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、教師點(diǎn)撥。同樣以《鴉片戰(zhàn)爭》為例,這時(shí)的微課作品,時(shí)間在10分鐘左右,內(nèi)容就偏重于鴉片戰(zhàn)爭的根本原因與《南京條約》之間的關(guān)系,以及對中國社會性質(zhì)的改變。課堂應(yīng)用的微課,不是簡單的視頻播放,傳播時(shí)可進(jìn)行視頻轉(zhuǎn)換,這相當(dāng)于更加精練高效的ppt。雖然是ppt的形式,但它符合微課的主要特點(diǎn):教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源結(jié)構(gòu)情景化、主題突出、內(nèi)容具體、成果簡化、針對性強(qiáng)。
3.教學(xué)后的作品。教學(xué)后通過學(xué)生對知識掌握的反饋情況,往往能發(fā)現(xiàn)學(xué)生還存在哪些問題。例如:學(xué)生對英國資產(chǎn)階級革命、美國獨(dú)立戰(zhàn)爭、法國大革命的根本原因掌握得不夠扎實(shí),我就制定了《英、美、法革命的根本原因》,把三個(gè)歷史事件并列比較,作品時(shí)間2分多鐘,學(xué)生反映效果不錯(cuò)。
在微課制作的實(shí)踐中,我有了以上體會,但感覺還比較膚淺,我會繼續(xù)努力學(xué)習(xí)……
(作者為江蘇省常州市外國語學(xué)校鐘樓分校教師)