摘 要 “十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，我們的日常教學(xué)應(yīng)該講究高效，但是高效并不一定意味著“快”，有不少時(shí)候，我們的教學(xué)也需要“慢”。由于物理學(xué)科的特點(diǎn)，每當(dāng)遇到抽象的概念、難懂的實(shí)驗(yàn)、難解的試題的時(shí)候，我們應(yīng)該慢下來(lái)，多點(diǎn)講解、多給予學(xué)生思考的時(shí)間。

關(guān)鍵詞 物理 慢課堂

當(dāng)下是一個(gè)追求效率的時(shí)代，教育也要追求效率。放眼如今的課堂，這里有著太多的“急”！而在這“急”的背后卻是為了追來(lái)所謂的 “高效”。 我們不應(yīng)否定“高效課堂”的重要，但在追求“高效”課堂的同時(shí)更要延續(xù)“高效”的長(zhǎng)久性，有不少時(shí)候，我們也需要“慢課堂”，下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，就“慢課堂”談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、初中物理概念教學(xué)需要“慢鏡頭”

初中物理概念以感知為基礎(chǔ)，需要從具體到抽象的概括過(guò)程。教師應(yīng)根據(jù)認(rèn)知論的規(guī)律，幫助學(xué)生形成表象認(rèn)識(shí)，然后在諸多表象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)抽象、概括、分析和總結(jié)，通過(guò)類比建立物理概念。教師如果在引入概念前設(shè)置一些適當(dāng)?shù)奈锢砬榫埃Y(jié)合實(shí)例，讓學(xué)生主動(dòng)探究，并在探究過(guò)程中構(gòu)建科學(xué)的物理概念，就可以為學(xué)生提供更多的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生直接感知。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從而為物理概念的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，蘇科版九年級(jí)上冊(cè)教材中對(duì)于杠桿的概念是這樣描述的——“將在力的作用下可繞一固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒稱為杠桿”。教學(xué)中多數(shù)教師對(duì)杠桿的概念一帶而過(guò)，并沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析杠桿概念中所隱藏的重要信息。學(xué)生如果沒(méi)有從根本上了解、認(rèn)清并理解杠桿的概念，將來(lái)遇到有關(guān)杠桿的具體問(wèn)題時(shí)將會(huì)一知半解，無(wú)法抓住問(wèn)題的核心內(nèi)容。此時(shí)教師應(yīng)“放慢”節(jié)奏，可先從生活中的許多場(chǎng)景入手，讓學(xué)生回憶或當(dāng)場(chǎng)體驗(yàn)撬圖釘、用扳手開(kāi)酒瓶等活動(dòng)過(guò)程，幫助學(xué)生形成表象的認(rèn)識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生分析這些活動(dòng)過(guò)程中的共同特點(diǎn)，如下：第一，學(xué)生所借助的工具都有一個(gè)共同的特征，都是硬度較高的工具，不容易發(fā)生形變；第二，必須有力作用在這些工具上，不然完成不了任務(wù)；第三，使用這些工具時(shí)，都可以在工具上找到一個(gè)不會(huì)運(yùn)動(dòng)的固定點(diǎn)，除了這個(gè)固定點(diǎn)，工具上的其他點(diǎn)都在運(yùn)動(dòng)；第四，這些工具都可以把它們看成一個(gè)有一定長(zhǎng)度的棒。在引導(dǎo)學(xué)生找出這些共同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，杠桿概念的引出就水到渠成了。說(shuō)到底，杠桿就是一個(gè)可以圍繞一個(gè)固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒，而且必須是在力的作用下圍繞一個(gè)固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒。這樣，學(xué)生就會(huì)有層次地了解杠桿的概念，并在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地對(duì)照杠桿的概念去找杠桿圍繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的固定點(diǎn)、作用在杠桿上的力這些要素。

二、重視學(xué)生觀察物理變化的過(guò)程，讓物理變化過(guò)程“慢”下來(lái)

物理學(xué)是研究物理變化的一門(mén)學(xué)科，在這些物理變化中，有的物理變化歷程較短，有的物理變化歷程較長(zhǎng)。學(xué)生通常對(duì)于歷程較長(zhǎng)的物理變化的觀察較為認(rèn)真、仔細(xì)，能夠明晰其中的因果關(guān)系，而恰恰對(duì)稍縱即逝的物理變化卻難以仔細(xì)觀察，經(jīng)常會(huì)忽略一些重要的細(xì)節(jié)，導(dǎo)致對(duì)物理變化現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差。教師這時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地放慢課堂節(jié)奏，采用“鏡頭慢放”的方式逐一展現(xiàn)物理變化的每一步驟，等待學(xué)生思維的步伐，讓學(xué)生理解物理變化中抽象、隱形的物理影響因素。

例如，蘇科版八年級(jí)下冊(cè)教材安排了“體驗(yàn)大氣壓強(qiáng)的存在”的學(xué)生活動(dòng)，教材沒(méi)有讓學(xué)生直接觀察物理變化，而是事先就已經(jīng)有意識(shí)地“放慢”這個(gè)物理變化，為學(xué)生的思維作了層層鋪墊，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維暗示。據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠直接觀察到易拉罐所發(fā)生的變化，即“易拉罐發(fā)生了形變，易拉罐變扁了”，但要讓學(xué)生徹底地運(yùn)用所學(xué)過(guò)的物理知識(shí)去解釋易拉罐變扁的全過(guò)程，這個(gè)要求的難度就很大。為了讓學(xué)生能夠邊觀察、邊思考，教師事先應(yīng)逐一強(qiáng)調(diào)教材鋪墊中的“關(guān)鍵詞”：第一步，在易拉罐中注入“少量”的水；第二步，點(diǎn)燃酒精燈對(duì)易拉罐加熱，待罐口出現(xiàn)“白霧”時(shí)，將罐口“堵塞”；第三步，撤去酒精燈，讓易拉罐“冷卻”。但如果教師事先有意地“放慢”節(jié)奏，強(qiáng)調(diào)了上述的幾個(gè)“關(guān)鍵詞”，學(xué)生就能由這幾個(gè)“關(guān)鍵詞”聯(lián)想到一些隱藏的物理?xiàng)l件：“少量”的水暗示了罐內(nèi)除了水這種物質(zhì)外，罐內(nèi)的水面上方還有一些氣體；出現(xiàn)“白霧”時(shí)則暗示了罐內(nèi)水面上方已經(jīng)產(chǎn)生了大量的水蒸氣；將罐口“堵塞”則暗示了罐內(nèi)已經(jīng)與大氣隔絕，里面的氣體不會(huì)出來(lái)，外面的空氣也不會(huì)進(jìn)去；讓易拉罐“冷卻”則暗示了罐內(nèi)溫度降低，為罐內(nèi)水蒸氣的液化創(chuàng)造了條件。將以上的物理?xiàng)l件有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就更容易理解易拉罐變扁的原因，對(duì)作用在易拉罐外表面的大氣壓就有了更形象、更深刻的認(rèn)識(shí)。

三、物理模型的建立是一個(gè)“慢”過(guò)程

在物理研究方法中，建模是一種很重要的方法，它貫穿于整個(gè)物理學(xué)發(fā)展的過(guò)程。物理學(xué)的發(fā)展可以說(shuō)是伴隨著建立物理模型和用新的物理模型來(lái)代替舊的或不完善的物理模型的過(guò)程。建立物理模型是指在分析、解決物理問(wèn)題的過(guò)程中，忽略次要和非本質(zhì)的因素，抓住主要和本質(zhì)的因素，對(duì)某一系統(tǒng)或物理過(guò)程做一種簡(jiǎn)化的描述和模擬。在初中物理教學(xué)過(guò)程中，建模有助于學(xué)生抓住問(wèn)題的本質(zhì)，排除次要因素的干擾，簡(jiǎn)化物理問(wèn)題。

對(duì)于剛剛接觸物理這門(mén)學(xué)科的初中學(xué)生而言，他們普遍缺乏模型意識(shí)。在實(shí)際問(wèn)題的眾多對(duì)象中，學(xué)生容易受到問(wèn)題表象的干擾，很難抓住對(duì)象本質(zhì)特征，因而難以從實(shí)際問(wèn)題中抽象出物理情境中的理想化模型，這容易導(dǎo)致學(xué)生形成認(rèn)識(shí)上的思維障礙。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該幫助學(xué)生從眾多研究對(duì)象中“慢慢”建立物理模型，引導(dǎo)學(xué)生抓住問(wèn)題的本質(zhì)，加深對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的理解。

總之，在社會(huì)發(fā)展的腳步越來(lái)越快的背景下，物理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)物理教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)“放慢”課堂教學(xué)的步伐，因?yàn)槲覀兩钪膀U驥千里，非一日之功；冰凍三尺，非一日之寒”。教師只有遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，給學(xué)生充足的思考時(shí)間，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)，讓物理課堂“慢”下來(lái)，才能讓學(xué)生更好地完成物理知識(shí)和物理思維的完整構(gòu)建，才能讓學(xué)生充分體驗(yàn)和享受到物理課堂的快樂(lè)與魅力。

（作者單位：江蘇省泰州市智堡實(shí)驗(yàn)學(xué)校）