摘 要 數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生提問是課堂教學(xué)中師生交流的重要手段之一，和課堂教學(xué)效果息息相關(guān)。同時，學(xué)生課堂提問也是學(xué)生積極參與、主動學(xué)習(xí)的重要形式，它直觀而有效地反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)材料理解的深度。關(guān)于數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生提問的研究比較多，但是關(guān)注點主要是教師的課堂提問，對學(xué)生課堂提問的研究較少。本文先探討數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生提問的內(nèi)涵及意義，再分析學(xué)生課堂提問的現(xiàn)狀，進而關(guān)注如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的提問能力。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué) 課堂 提問 能力

數(shù)學(xué)新課程標準強調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分參與到課堂中來，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)及相關(guān)反饋，能做到課堂目標動態(tài)生成。那么，數(shù)學(xué)課堂上如何進行師生互動，生生互動就是關(guān)鍵。在不少文章中，大家都把研究的對象設(shè)定為教師，給教師提出各種要求和注意點，卻忽略了學(xué)生本身的問題。因此，本文將著重研究學(xué)生課堂提問的內(nèi)涵、類型及意義，以及如何提高學(xué)生提問的水平，激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

一、數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生提問的內(nèi)涵、類型及意義

1. 數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生提問的內(nèi)涵。

就數(shù)學(xué)課堂提問而言，可以根據(jù)提問的主體和對象的不同以及先后次序分為三類：“教師問學(xué)生”型課堂提問、“學(xué)生問教師”型課堂提問以及“學(xué)生問學(xué)生” 型課堂提問。本文的研究角度為“學(xué)生問教師”型課堂提問。

根據(jù)有關(guān)學(xué)者的研究，學(xué)生課堂提問是指學(xué)生在課堂或相關(guān)的教學(xué)情境中，對自己知識領(lǐng)域、學(xué)習(xí)材料以及教師教學(xué)中的某些矛盾、空白和不一致提出質(zhì)疑，尋求問題解決，以主動維持學(xué)習(xí)活動有效進行的過程。學(xué)生課堂提問主要包括：1.學(xué)生由于不能理解教師講授的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂上向教師提出問題；2.學(xué)生產(chǎn)生對教師所講授知識的不同思路和見解，乃至懷疑，需要教師作出解答。

2.數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生提問的意義。

筆者認為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生提問的價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生提問體現(xiàn)學(xué)生思維的積極性。學(xué)生在課堂上積極提問是學(xué)生積極思維，高效參與課堂的表現(xiàn)，積極提問表明學(xué)生的注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上，對所學(xué)內(nèi)容感興趣，甚至表明學(xué)生提前進行了相關(guān)知識的閱讀或了解。（2）數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生提問促進學(xué)生深入思考，提高邏輯判斷能力。由于課堂時間的有限性，學(xué)生在課堂上提出問題之前一般會對問題進行進一步深入的思考，學(xué)生的初衷是為了避免提問詞不達意或者思維不全面，客觀上卻起到了促進思維，提高邏輯判斷能力的效果。（3）數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生提問可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，質(zhì)疑習(xí)慣。學(xué)生在教師和同學(xué)面前發(fā)言，甚至對教師的講授提出質(zhì)疑需要很大的勇氣和自信，學(xué)生課堂提問可以培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的質(zhì)疑精神，這對于科學(xué)創(chuàng)新是一個精神層面上的必備因素。學(xué)生在課堂上提出問題本身就是進步的起點。（4）數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生提問內(nèi)容可以作為教師的教學(xué)資源。學(xué)生課堂上提出的問題有時可以作為很好的教學(xué)資源，學(xué)生的創(chuàng)造性問題完全可以納入教師的講課計劃中，這也是教學(xué)相長的一種具體表現(xiàn)。

二、數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生提問的現(xiàn)狀

1.數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生提問意愿低，提問行為匱乏。

根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：92%以上的學(xué)生有過向教師提問的意向，但只有30%的學(xué)生向教師提出過問題；從來沒有向教師提出過問題的占36%。其中怕說錯了被同學(xué)們譏笑的學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的20%；怕說錯了被教師批評的學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的14%。這些數(shù)據(jù)無疑顯示了學(xué)生課堂提問的一個特點：學(xué)生不愿提問，學(xué)生不敢提問。

2.數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生提問能力差。

希望學(xué)生提問的數(shù)學(xué)教師指出，嘗試放手讓學(xué)生提問后，有些學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題和所講內(nèi)容聯(lián)系不大，而且學(xué)生容易鉆牛角尖，盯住一個問題不放；學(xué)生提出的問題不能朝著教師教學(xué)計劃的方向發(fā)展，造成教師教學(xué)任務(wù)難以完成 ；一些知識面很廣的學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識和理論有濃厚的興趣，對一些概念、規(guī)律和現(xiàn)象也有自己的見解，但他們?nèi)狈μ岢鰡栴}的技能，提出來之后和自己原本要表達的意思出現(xiàn)偏差，甚至南轅北轍。歸結(jié)起來，即學(xué)生不會問。

三、如何提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的提問水平

1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念是前提。

數(shù)學(xué)新課標強調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識地開發(fā)、設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的教學(xué)內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究和實踐能力，讓學(xué)生主動地探求、發(fā)現(xiàn)和體驗，而學(xué)生課堂提問為學(xué)生提供了最直接的質(zhì)疑時間和空間，學(xué)生的課堂提問可以喚醒其問題意識，活躍其思維，提升其創(chuàng)新能力。因此，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，給學(xué)生提問的機會，是提高學(xué)生的課堂提問水平的前提。

2.營造寬松和諧的課堂氛圍是保證。

不少學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的未知狀態(tài)，由于他們沒有掌握好數(shù)學(xué)課堂提問的方法和技巧，所以在課堂上害怕提問，怕被教師批評、指責(zé)，怕提出的問題不成問題，變成同學(xué)們的笑料。因此，教師必須為學(xué)生提供一個寬松和諧的課堂氛圍，增強學(xué)生提問的信心。學(xué)生提出問題后，教師的反應(yīng)是決定學(xué)生能否繼續(xù)提問的關(guān)鍵。如果教師對提問的學(xué)生不給予熱情的鼓勵，對學(xué)生的問題不加理睬，在學(xué)生提問題時表現(xiàn)出不耐煩的情緒，對其他學(xué)生的嘲笑不加制止，那么教師給學(xué)生傳達的信息就是：問題不好，不該問。這樣做的結(jié)果必然使學(xué)生逐漸失去提問的信心，變得沉默，進而排斥學(xué)習(xí)。要正確對待學(xué)生提出問題或解答問題的態(tài)度，多給學(xué)生成功體驗的機會。學(xué)生提出的問題如有不當或錯誤，教師不應(yīng)嘲諷，而應(yīng)肯定學(xué)生的大膽行為。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是核心。

教育家第多斯惠說過，教育藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵。當學(xué)生能夠通過教師的課堂引領(lǐng)，提出相關(guān)問題，不正是他的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被激發(fā)的表現(xiàn)嗎？例如，在學(xué)習(xí)新的知識點時，可以適當介紹這個知識點的來龍去脈，相關(guān)的科學(xué)家是怎么思考這個問題的?？纯此麄兪侨绾伟l(fā)現(xiàn)“問題”和提出“問題”的？又是怎樣在一個個看似愚蠢的 “問題”的指引之下，不斷地逼近真理的？科學(xué)家的例子往往比簡單地引出概念，刻板地講述知識更能激發(fā)學(xué)生的興趣，也更能使學(xué)生深刻地體會到“提出問題”是創(chuàng)新的源泉。從而暢所欲言，積極而大膽地提出問題。

（作者為江蘇省揚州市邗江區(qū)黃玨學(xué)校教師）