摘 要 數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生提問是課堂教學(xué)中師生交流的重要手段之一,和課堂教學(xué)效果息息相關(guān)。同時,學(xué)生課堂提問也是學(xué)生積極參與、主動學(xué)習(xí)的重要形式,它直觀而有效地反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)材料理解的深度。關(guān)于數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生提問的研究比較多,但是關(guān)注點主要是教師的課堂提問,對學(xué)生課堂提問的研究較少。本文先探討數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生提問的內(nèi)涵及意義,再分析學(xué)生課堂提問的現(xiàn)狀,進而關(guān)注如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的提問能力。
關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué) 課堂 提問 能力
數(shù)學(xué)新課程標準強調(diào)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生充分參與到課堂中來,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)及相關(guān)反饋,能做到課堂目標動態(tài)生成。那么,數(shù)學(xué)課堂上如何進行師生互動,生生互動就是關(guān)鍵。在不少文章中,大家都把研究的對象設(shè)定為教師,給教師提出各種要求和注意點,卻忽略了學(xué)生本身的問題。因此,本文將著重研究學(xué)生課堂提問的內(nèi)涵、類型及意義,以及如何提高學(xué)生提問的水平,激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
一、數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生提問的內(nèi)涵、類型及意義
1. 數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生提問的內(nèi)涵。
就數(shù)學(xué)課堂提問而言,可以根據(jù)提問的主體和對象的不同以及先后次序分為三類:“教師問學(xué)生”型課堂提問、“學(xué)生問教師”型課堂提問以及“學(xué)生問學(xué)生” 型課堂提問。本文的研究角度為“學(xué)生問教師”型課堂提問。
根據(jù)有關(guān)學(xué)者的研究,學(xué)生課堂提問是指學(xué)生在課堂或相關(guān)的教學(xué)情境中,對自己知識領(lǐng)域、學(xué)習(xí)材料以及教師教學(xué)中的某些矛盾、空白和不一致提出質(zhì)疑,尋求問題解決,以主動維持學(xué)習(xí)活動有效進行的過程。學(xué)生課堂提問主要包括:1.學(xué)生由于不能理解教師講授的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在課堂上向教師提出問題;2.學(xué)生產(chǎn)生對教師所講授知識的不同思路和見解,乃至懷疑,需要教師作出解答。
2.數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生提問的意義。
筆者認為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生提問的價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面:(1)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生提問體現(xiàn)學(xué)生思維的積極性。學(xué)生在課堂上積極提問是學(xué)生積極思維,高效參與課堂的表現(xiàn),積極提問表明學(xué)生的注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上,對所學(xué)內(nèi)容感興趣,甚至表明學(xué)生提前進行了相關(guān)知識的閱讀或了解。(2)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生提問促進學(xué)生深入思考,提高邏輯判斷能力。由于課堂時間的有限性,學(xué)生在課堂上提出問題之前一般會對問題進行進一步深入的思考,學(xué)生的初衷是為了避免提問詞不達意或者思維不全面,客觀上卻起到了促進思維,提高邏輯判斷能力的效果。(3)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生提問可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,質(zhì)疑習(xí)慣。學(xué)生在教師和同學(xué)面前發(fā)言,甚至對教師的講授提出質(zhì)疑需要很大的勇氣和自信,學(xué)生課堂提問可以培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的質(zhì)疑精神,這對于科學(xué)創(chuàng)新是一個精神層面上的必備因素。學(xué)生在課堂上提出問題本身就是進步的起點。(4)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生提問內(nèi)容可以作為教師的教學(xué)資源。學(xué)生課堂上提出的問題有時可以作為很好的教學(xué)資源,學(xué)生的創(chuàng)造性問題完全可以納入教師的講課計劃中,這也是教學(xué)相長的一種具體表現(xiàn)。
二、數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生提問的現(xiàn)狀
1.數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生提問意愿低,提問行為匱乏。
根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示:92%以上的學(xué)生有過向教師提問的意向,但只有30%的學(xué)生向教師提出過問題;從來沒有向教師提出過問題的占36%。其中怕說錯了被同學(xué)們譏笑的學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的20%;怕說錯了被教師批評的學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的14%。這些數(shù)據(jù)無疑顯示了學(xué)生課堂提問的一個特點:學(xué)生不愿提問,學(xué)生不敢提問。
2.數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生提問能力差。
希望學(xué)生提問的數(shù)學(xué)教師指出,嘗試放手讓學(xué)生提問后,有些學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題和所講內(nèi)容聯(lián)系不大,而且學(xué)生容易鉆牛角尖,盯住一個問題不放;學(xué)生提出的問題不能朝著教師教學(xué)計劃的方向發(fā)展,造成教師教學(xué)任務(wù)難以完成 ;一些知識面很廣的學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識和理論有濃厚的興趣,對一些概念、規(guī)律和現(xiàn)象也有自己的見解,但他們?nèi)狈μ岢鰡栴}的技能,提出來之后和自己原本要表達的意思出現(xiàn)偏差,甚至南轅北轍。歸結(jié)起來,即學(xué)生不會問。
三、如何提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的提問水平
1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念是前提。
數(shù)學(xué)新課標強調(diào):學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識地開發(fā)、設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的教學(xué)內(nèi)容和方法,培養(yǎng)學(xué)生的探究和實踐能力,讓學(xué)生主動地探求、發(fā)現(xiàn)和體驗,而學(xué)生課堂提問為學(xué)生提供了最直接的質(zhì)疑時間和空間,學(xué)生的課堂提問可以喚醒其問題意識,活躍其思維,提升其創(chuàng)新能力。因此,轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念,給學(xué)生提問的機會,是提高學(xué)生的課堂提問水平的前提。
2.營造寬松和諧的課堂氛圍是保證。
不少學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得,口欲言而尚不能”的未知狀態(tài),由于他們沒有掌握好數(shù)學(xué)課堂提問的方法和技巧,所以在課堂上害怕提問,怕被教師批評、指責(zé),怕提出的問題不成問題,變成同學(xué)們的笑料。因此,教師必須為學(xué)生提供一個寬松和諧的課堂氛圍,增強學(xué)生提問的信心。學(xué)生提出問題后,教師的反應(yīng)是決定學(xué)生能否繼續(xù)提問的關(guān)鍵。如果教師對提問的學(xué)生不給予熱情的鼓勵,對學(xué)生的問題不加理睬,在學(xué)生提問題時表現(xiàn)出不耐煩的情緒,對其他學(xué)生的嘲笑不加制止,那么教師給學(xué)生傳達的信息就是:問題不好,不該問。這樣做的結(jié)果必然使學(xué)生逐漸失去提問的信心,變得沉默,進而排斥學(xué)習(xí)。要正確對待學(xué)生提出問題或解答問題的態(tài)度,多給學(xué)生成功體驗的機會。學(xué)生提出的問題如有不當或錯誤,教師不應(yīng)嘲諷,而應(yīng)肯定學(xué)生的大膽行為。
3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是核心。
教育家第多斯惠說過,教育藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓勵。當學(xué)生能夠通過教師的課堂引領(lǐng),提出相關(guān)問題,不正是他的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被激發(fā)的表現(xiàn)嗎?例如,在學(xué)習(xí)新的知識點時,可以適當介紹這個知識點的來龍去脈,相關(guān)的科學(xué)家是怎么思考這個問題的??纯此麄兪侨绾伟l(fā)現(xiàn)“問題”和提出“問題”的?又是怎樣在一個個看似愚蠢的 “問題”的指引之下,不斷地逼近真理的?科學(xué)家的例子往往比簡單地引出概念,刻板地講述知識更能激發(fā)學(xué)生的興趣,也更能使學(xué)生深刻地體會到“提出問題”是創(chuàng)新的源泉。從而暢所欲言,積極而大膽地提出問題。
(作者為江蘇省揚州市邗江區(qū)黃玨學(xué)校教師)