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        初中文言文起點(diǎn)教學(xué)探究

        2016-04-29 00:00:00張正華

        摘 要 蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中沒(méi)有編入文言文,這就意味著初中文言文教學(xué)身兼起點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等“數(shù)職”。如何讓初中文言文起點(diǎn)教學(xué)吸引學(xué)生,又始終讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情呢?以讀導(dǎo)學(xué)、以寫促教、以練代講,不失為一條有效路徑。

        關(guān)鍵詞 文言文教學(xué) 朗讀 書寫 練習(xí)

        特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生曾說(shuō):文言文教學(xué)仍是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)“死角”,即使在語(yǔ)文教學(xué)改革很紅火的年代,文言文教學(xué)這塊“世襲領(lǐng)地”上仍然是一派“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的荒涼景象。如今的文言文教學(xué)講求八字秘訣:字字落實(shí),句句清楚。教師講得索然無(wú)味,學(xué)生更是懵懵懂懂。這種千篇一律的文言文教學(xué)模式,怎能不讓剛?cè)雽W(xué)的初中生產(chǎn)生排斥心理,甚至心生恐懼呢?

        其實(shí),文言文教學(xué)應(yīng)該總結(jié)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),從學(xué)生的角度出發(fā),不搞花架子,不唯考試第一,樸樸素素、實(shí)實(shí)在在地教。

        一、以讀導(dǎo)學(xué)

        對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的初中生而言,文言文既不好讀,又很難懂,更沒(méi)什么實(shí)用價(jià)值。但為什么今天不僅要學(xué)習(xí)文言文,還要將它作為重點(diǎn)內(nèi)容之一來(lái)學(xué)習(xí)呢?筆者以為,其根本原因在于這些難懂的文字中蘊(yùn)含著豐富、雋永而又深刻的思想和感情。如何體會(huì)這樣的思想和情感?讀!

        “書讀百遍,其義自見(jiàn)?!倍?,在“滿堂灌”的文言文教學(xué)模式下,我們聽(tīng)到的僅僅是教師聲嘶力竭的瑣碎講解,而少了莘莘學(xué)子的朗朗讀書聲。偶爾的星星點(diǎn)點(diǎn)的朗讀,成了文言文教學(xué)的一個(gè)陪襯、一種點(diǎn)綴。這讓我們不得不反思,文言文教學(xué)真的不需要朗讀嗎?不!葉圣陶先生曾說(shuō):“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練,我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感,就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)。”讀,可以訓(xùn)練語(yǔ)感。教師可以通過(guò)朗讀,用高低、長(zhǎng)短、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào),把文字中蘊(yùn)含的情感表達(dá)出來(lái),讓學(xué)生身臨其境,提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力。如《三峽》一文中,夏水的短促、秋冬的凄婉,通過(guò)不同語(yǔ)氣、語(yǔ)速的朗讀,可以將作者的情感淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。讀,還可以激發(fā)情感。如《幼時(shí)記趣》一文,通過(guò)朗讀,讓學(xué)生進(jìn)入文本,感受作者兒時(shí)豐富的想象力,能激起學(xué)生對(duì)兒時(shí)美好生活的回憶和向往。如何讓學(xué)生讀得有興趣?筆者以為必經(jīng)三種境界:慢讀、品讀、快讀。

        1.慢讀。

        慢讀,不僅僅是慢慢地讀,它有特定的要求,即讀得準(zhǔn)、讀得響。朱熹曾說(shuō):“凡讀書必須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可倒一字,不可牽強(qiáng)暗記;只要多誦數(shù)遍,自然上口,久遠(yuǎn)不忘?!痹谖难晕慕虒W(xué)中,讀得準(zhǔn)、讀得響,更要作為最基本的要求。

        文言文中有許多通假字、生僻字、多音字等,教師需提醒學(xué)生弄懂其意、讀準(zhǔn)其音。如七年級(jí)第一篇文言文《鄭人買履》中,“度”有兩種讀法,在“先自度其足”一句中讀“duó”,意思是“量長(zhǎng)短”;在“吾忘持度”一句中又讀“dù”,意思是“量好的尺碼”。再如通假字,“而置之其坐”中的“坐”與“及反,市罷”中的“反”,分別讀作“zuò”和“fǎn”,同現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“座”“返”。其次,還要注意句中的停頓。七年級(jí)的文言文較為簡(jiǎn)短,一般根據(jù)句中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)停頓。偶爾也有較長(zhǎng)的句子,需要根據(jù)句子成分和意思進(jìn)行劃分。如“其劍/自舟中/墜于水”,“從其所契者/入水求之”。

        2.品讀。

        文章不是無(wú)情物,每一篇文言文都寄寓了作者豐富的思想感情。而品讀,則要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,抓住修辭手法,讀出層次,讀出感情。如《幼時(shí)記趣》中的“徐噴以煙,使其沖煙飛鳴,作青云白鶴觀,果如鶴唳云端,怡然稱快”一句,作者運(yùn)用了比喻的修辭手法進(jìn)行描摹狀寫,蚊子飛鳴的情景躍然紙上,富有情趣。教者讓學(xué)生先進(jìn)行品讀,說(shuō)出其妙處,然后讓學(xué)生閉上眼睛,展開(kāi)豐富的想象,那“鶴唳云端”的情景便如在眼前,有的學(xué)生情不自禁地手舞足蹈起來(lái),與作者的情感產(chǎn)生共鳴!

        3.快讀。

        快讀是文言文朗讀的最高境界,要“讀出感情,讀出味道,讀出氣勢(shì),如出自己之口,如出自己之心”。無(wú)論齊讀、個(gè)別讀,都可以采用快讀的方法,抑揚(yáng)頓挫,豈不快哉!

        二、以寫促教

        中國(guó)古代的文人是將讀書與書畫視為一家的。他們?cè)跁鴮懼写ψ髡叩母星榕c心境,與古人神交。因此,在文言文教學(xué)中,“寫”是必不可少的。這里的“寫”,不等于一般的“抄”,而是書寫,是書法的一種,即按其書體筆法、結(jié)構(gòu)和章法寫字,使之成為富有美感的藝術(shù)作品。

        當(dāng)然,這里的“寫”無(wú)須過(guò)多約束,只須用一兩種字體,如楷書、行書、隸書等,選取最喜歡的一段文字認(rèn)真書寫,同時(shí)配以古典音樂(lè),讓學(xué)生在舒緩的音樂(lè)中,體味古人的那份情致。若再用視頻將學(xué)生的作品展示出來(lái),既可欣賞其妙筆,又可品論其不足,豈不美哉!

        三、以練代講

        閱讀與寫作密不可分。然而說(shuō)到文言文寫作,恐怕少有人試之。不少教師覺(jué)得,學(xué)生學(xué)習(xí)文言文已是苦不堪言,教者更是精疲力盡,何談文言文寫作。其實(shí),文言文教學(xué)需要與寫作教學(xué)建立聯(lián)系。文言文閱讀如果只停留在解釋字、詞、句的層面上,就把語(yǔ)文徹頭徹尾地當(dāng)作了工具。在教學(xué)中,教師可進(jìn)行一番嘗試,讓學(xué)生跟文言文零距離接觸。

        葉圣陶曾說(shuō)“文章遵有路”,教師要引導(dǎo)學(xué)生找到那條“路”,讓文言文學(xué)習(xí)與寫作教學(xué)互相促進(jìn),以讀引趣,以練促讀。如學(xué)完了寓言《刻舟求劍》,可讓學(xué)生將原文與譯文進(jìn)行對(duì)比分析。不難發(fā)現(xiàn),翻譯時(shí)除了一些古今異義詞、一詞多義、詞類活用等現(xiàn)象須注意外,還要關(guān)注一些特殊的句式,如倒裝句、固定句式。翻譯中,還有很多句子是通過(guò)擴(kuò)詞、分解等方法直譯而成的。為了鞏固所學(xué)知識(shí),達(dá)到學(xué)以致用的目的,何不做一回古人,用文言句式來(lái)寫作?筆者相機(jī)選擇了一些學(xué)生耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)故事,如《自相矛盾》《掩耳盜鈴》等,讓學(xué)生模仿《刻舟求劍》中的句式、用詞,進(jìn)行文言文寫作。很快,一篇篇“文言文”作品出爐了!這樣做,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又鞏固了學(xué)生對(duì)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,更提高了其語(yǔ)言表達(dá)能力,一箭三雕!

        作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,文言文教學(xué)應(yīng)該返璞歸真。在初中文言文起始教學(xué)中,讓我們摒棄那些煩瑣的分析,真正以學(xué)生為主體,讓學(xué)生親近文本,讀一讀,寫一寫,練一練,讓他們感受學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣,體會(huì)學(xué)習(xí)文言文的妙處,掌握學(xué)習(xí)文言文的方法,在學(xué)習(xí)文言文的道路上一直饒有興趣地走下去。

        (作者為江蘇省淮安市金湖縣塔集中心初級(jí)中學(xué)教師)

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