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        “泰微課”,開啟“課堂+”時代

        2016-04-29 00:00:00李一棟

        摘 要 “泰微課”是將在線學(xué)習(xí)、社交服務(wù)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等理念融為一體的一種新型視頻教學(xué)方式。實踐證明,視頻教學(xué)全面提檔升級的“泰微課”,在幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究及促進(jìn)教育公平等方面都取得了一定的實效。

        關(guān)鍵詞 泰微課 課堂+ 自主學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂

        “泰微課”是“泰州市中小學(xué)微課程”的簡稱,它是將在線學(xué)習(xí)、社交服務(wù)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等理念融為一體的新型視頻教學(xué)方式。簡單地說,“課堂+”就是傳統(tǒng)的班級授課模式+以互聯(lián)網(wǎng)為載體的有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。美國教育部長鄧肯曾提出疑問:為什么我們在教育領(lǐng)域信息技術(shù)方面的投入很大,卻沒有達(dá)到在生產(chǎn)流通領(lǐng)域那樣的效果呢?我想,自2014年9月份正式上線,集2000多位優(yōu)秀教師的智慧,囊括17門基礎(chǔ)教育學(xué)科資源的“泰微課”,或許正在試著回答太平洋彼岸這位美國教育部長的問題。

        一、“泰微課”,無“微”不至,視頻教學(xué)全面提檔升級

        早在2001年,麻省理工學(xué)院就將網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育視頻課程免費(fèi)放到網(wǎng)上,雖說也曾掀起在線學(xué)習(xí)的熱潮,但由于其僵硬的授課模式及時年網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的局限等因素,在線學(xué)習(xí)一直以一種低層次、邊緣化、非正式的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)在公眾面前。近幾年,借互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展之勢,“泰微課”全面升級了傳統(tǒng)意義上的網(wǎng)絡(luò)課程和微課。升級后,“泰微課”有如下亮點:教學(xué)形式多樣。除了在線學(xué)習(xí),“泰微課”還包括在線班會、在線檢測、在線批改、興趣小組等形式,交互性增強(qiáng)。學(xué)習(xí)方式便捷。學(xué)生除登錄“泰微課”網(wǎng)站(http://www.taiweike.com/)學(xué)習(xí),還可用手機(jī)或iPad安裝“闊知學(xué)堂”APP,“時時可學(xué),處處能學(xué)”,學(xué)習(xí)不再受時空的限制。知識儲量豐富?!疤┪⒄n”囊括幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的課程及職業(yè)教育、生活技能等課程,目前已有微視頻6.3萬條、微測試題17萬條,將來,“泰微課”的儲量還會繼續(xù)加大,質(zhì)量也會進(jìn)一步提高。交流評價方式多元。利用對大數(shù)據(jù)中相關(guān)性數(shù)據(jù)的分析檢索,“泰微課”會遴選出精選課堂、推薦課堂等。此外,師生之間還可以“私信飛語”,這種交流方式比起面對面的線下交流會更有溫度。

        二、“泰微課”,“微”言大義,自主合作享受幸福學(xué)習(xí)

        “泰微課”的形成與發(fā)展,萌芽于學(xué)生的幸福學(xué)習(xí),放眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí),這至少是“泰微課”存在的意義之一。

        1.自主學(xué)習(xí),學(xué)生自主選擇菜單,調(diào)控進(jìn)度。

        自主學(xué)習(xí)是相對于傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)而提出的,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,通過自身閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使知識內(nèi)化。在大一統(tǒng)的課堂模式下,學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)知水平之間是一對矛盾統(tǒng)一體,班級授課制最適合處于中段的大部分學(xué)生,而好學(xué)生吃不飽、學(xué)困生吃不了的現(xiàn)實,導(dǎo)致兩端的學(xué)生成了陪讀生,認(rèn)知負(fù)荷理論也證實了這一教學(xué)模式的弊端。另一弊端是傳統(tǒng)的課堂時間太長,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)生能夠集中注意力的時間上限。為解決以上問題,在專家團(tuán)隊的策劃下,“泰微課”按學(xué)科將學(xué)生所需要掌握的知識點模塊化、細(xì)致化、碎片化,縮小切口,突出重點難點、要點考點,每個知識點的講授控制在5分鐘左右,并以云存儲的形式供學(xué)生提取。學(xué)生結(jié)合自身需要,既可查漏補(bǔ)缺,也可鞏固提高,這樣,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣增加,自主學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng),學(xué)習(xí)的幸福感油然而生。

        2.合作探究,“泰微課”與翻轉(zhuǎn)課堂相得益彰。

        什么是翻轉(zhuǎn)課堂?翻轉(zhuǎn)課堂通常以這樣的形式呈現(xiàn):課前,學(xué)生觀看教師準(zhǔn)備的教學(xué)視頻,教師“傳遞信息”在先,學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決基本問題并生成新問題;課堂上,教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的基礎(chǔ)上給予有效的輔導(dǎo),通過師生互動、同學(xué)交流,解決新生成的問題,達(dá)成“吸收內(nèi)化”的目標(biāo)?!疤┪⒄n”與翻轉(zhuǎn)課堂都是基于建構(gòu)主義理論而生的教與學(xué)的方式,都強(qiáng)調(diào)生與生、師與生、師與師之間的相互合作、共同探究。

        翻轉(zhuǎn)課堂并非否定教師的講,而是要求教師在課前花大量時間研究學(xué)情與教材(這項工作,“泰微課”已提供了有力保障)。課堂上,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴,以項目學(xué)習(xí)為探究主線,師生間進(jìn)行高程度的學(xué)習(xí)投入、高質(zhì)量的思維互動、高層次的情感體驗,學(xué)生獲得了“魚”,更學(xué)會了捕“魚”之法,體驗了取“魚”之樂。

        三、“泰微課”,體貼入“微”,有效關(guān)注教育熱點問題

        城鄉(xiāng)間的教育公平與城市教師有償補(bǔ)課一直是教育的熱點問題?!疤┪⒄n”的應(yīng)用與推廣,一方面促進(jìn)了教育公平,另一方面遏制了有償家教;既體察了民情又貼近了民意,是一項得民心的工程。

        1.促進(jìn)教育公平,讓名師走出課堂,讓名?!安鸬簟眹鷫Α?/p>

        讓優(yōu)質(zhì)教育資源普惠每位學(xué)子是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的首要問題,資源公平是教育公平的基礎(chǔ)與保障。“泰微課”將由用戶主導(dǎo)而生成內(nèi)容的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品模式與自上而下的行政推動相結(jié)合,既全面又迅速地開發(fā)了覆蓋所有基礎(chǔ)學(xué)科的資源。同時,“泰微課”的評定分成A、B、C、D四個等次,并與教師的職稱評定等切身利益掛鉤,既能調(diào)動一線教師的積極性,又能保證更優(yōu)、更新的微課上線。假以時日,即便是家在農(nóng)村的孩子也可不出家門聽名師講課,享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。

        2.遏制有償家教,家長不糾結(jié),學(xué)生不奔波。

        近些年,學(xué)生補(bǔ)課之風(fēng)日甚。癥結(jié)在哪?在于社會、學(xué)校、教師、家長、孩子,抑或是各方因素相互作用的結(jié)果。藥方在哪?要堵,更要疏?!疤┪⒄n”上線后,一方面,泰州市教育局要求學(xué)校為學(xué)生制訂暑期“泰微課”自主學(xué)習(xí)計劃,引導(dǎo)學(xué)生自覺利用“泰微課”進(jìn)行自我輔導(dǎo),幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難,鞏固學(xué)習(xí)成果。另一方面,各學(xué)校把“泰微課”的資源建設(shè)和應(yīng)用工作列為暑期重點工作,組織教師梳理出日常教學(xué)中的知識點,利用假期制作“泰微課”。這種由互聯(lián)網(wǎng)帶來的“課堂+”模式是給孩子和家長的福利,家長不用在補(bǔ)與不補(bǔ)間糾結(jié),學(xué)生不用四處奔波。“哪里不會點哪里,so easy?!比缃?,“泰微課”正成為一種破解有償家教難題的有效學(xué)習(xí)方式。

        四、“泰微課”,析“微”察異,實踐過程中的問題與思考

        教育是個古老的命題,人類誕生伊始便有教育;教育也是個恒久的命題,每一個時代、每一個人都需要良好的教育;教育又是一個保鮮的命題,每一次科技的進(jìn)步都會帶來教育的改良。在美國的某些教育研究機(jī)構(gòu)中,教室里鋪設(shè)了大量的光纖傳感,記錄著師生的行為;斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)的教室已進(jìn)入云時代,但教室與課堂這種主要的授課結(jié)構(gòu)卻沒有變。在“泰微課”的實踐過程中,我們也應(yīng)該有理性地思考。

        1.三維目標(biāo)的落實難以實現(xiàn)。

        教學(xué)要落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo),教育說到底是要通過教書而達(dá)到育人之目的,其終級目標(biāo)是人性的發(fā)展。缺失了有血有肉、有情有意的師生對話的現(xiàn)場感、親近感的微課,對學(xué)生品德的浸染是否降格?缺失了情境教學(xué)的感情渲染的微課,對學(xué)生心靈的潤澤是否弱化?5分鐘左右的微課,除了知識目標(biāo)的達(dá)成外,其他的教學(xué)目標(biāo)怎樣去實現(xiàn)呢?這些問題都值得思考和商榷。

        2.翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)時機(jī)在哪?

        互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展正漸漸改變著人們的學(xué)習(xí)生活方式,而試圖借助以微課為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來改變基礎(chǔ)教育現(xiàn)有的教學(xué)方式,打造高效課堂,并非易事。與美國的基礎(chǔ)教育相反,中國的課堂普遍大班額,課上講究整齊劃一,課外自由散漫,學(xué)生課外可利用的學(xué)習(xí)時間少,這樣的現(xiàn)狀給翻轉(zhuǎn)課堂的實施帶來不小的挑戰(zhàn)。況且,翻轉(zhuǎn)課堂僅僅是一種教學(xué)程序的顛倒,并不能對課堂的性質(zhì)、內(nèi)核、原理進(jìn)行結(jié)構(gòu)性重組。中山大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所副所長王竹立曾提出:“微課是為在線學(xué)習(xí)而生的,在課堂上作為輔助教師教學(xué)的資源或手段也是可以的,但要指望它改變教學(xué)模式,恐怕不大可能。”當(dāng)然,這些觀點只能在實踐中去驗證。

        雖然并非盡善盡美,但“泰微課”借助互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展來升華45分鐘的課堂已初見成效,它必將對傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所影響,甚至帶來一場“靜悄悄的革命”!

        (作者為江蘇省興化市板橋初級中學(xué)副校長 )

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