摘 要 為改變單一、片面、忽視學(xué)生身心發(fā)展的評價方式，筆者所在學(xué)校以課標為基準，開展了學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色評價研究。本文就是此次研究的核心成果之一。

關(guān)鍵詞 綠色評價 指標 課標 生命健康發(fā)展 幸福教育

當前初中階段學(xué)業(yè)質(zhì)量評價存在諸多問題，如“重考試分數(shù)輕學(xué)生綜合素質(zhì)和個性發(fā)展”“重最終結(jié)果輕進步和努力程度”等，為改變這種單一、片面、忽視學(xué)生身心發(fā)展的評價方式，筆者所在學(xué)校以課標為基準，開展學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色評價研究，以有效落實課改要求和課程目標。本文圍繞蘇州市義務(wù)教育改革項目“基于課標的學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色評價實踐研究”的研究成果進行闡述。

一、探尋“綠色評價助推生命健康成長”的背景與意義

1.進一步深化評價改革。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出，要把“促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點”。要樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，建立國家義務(wù)教育質(zhì)量基本標準和監(jiān)測制度。黨的十八大強調(diào)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，教育部也提出了“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的理念”，以將“立德樹人”的要求落到實處。2013年教育部印發(fā)了《關(guān)于推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》，正式啟動中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革。實施綠色評價，就是要以評價改革為出發(fā)點，建立以學(xué)生發(fā)展為核心、科學(xué)多元的教育質(zhì)量評價制度，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。

2.進一步有效落實課標。

義務(wù)教育課程標準的基本理念是全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，落實知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標。課標在“評價建議”方面提出，評價的根本目的是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)；并要求教師發(fā)揮評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發(fā)展功能。在當前的教學(xué)中往往重視結(jié)果的評價，忽視過程性評價、表現(xiàn)性評價；評價形式簡單，缺乏多樣性；同時評價與教師的教、學(xué)生的學(xué)有脫節(jié)現(xiàn)象，未能有效發(fā)揮評價的功能等。實施綠色評價，致力于解決這些問題，有利于更好地落實課標要求。

3.進一步促進學(xué)校發(fā)展。

在推進義務(wù)教育均衡發(fā)展，深化素質(zhì)教育和新課程改革的進程中，學(xué)校面臨著許多新情況、新問題，如教師老齡化、出現(xiàn)職業(yè)倦怠、缺乏教育激情、教學(xué)方式不夠靈活；學(xué)生離異家庭比例上升、情感缺失、缺乏學(xué)習(xí)興趣、抗挫折能力差、面對升學(xué)壓力出現(xiàn)焦慮等。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在著學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)方式單一等方面的問題。如關(guān)于“我覺得學(xué)習(xí)是一件有趣的事”，調(diào)查結(jié)果顯示，22.44%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)無趣。在“評價促進學(xué)校發(fā)展”的指導(dǎo)思想下，如何客觀、科學(xué)、全面地評價教師和學(xué)生，以促進課堂改革，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，激勵師生自主發(fā)展、合作發(fā)展，提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)幸福教育，這些都是值得研究的問題，而這也是實施綠色評價的價值所在。

二、確定“綠色評價促進生命健康成長”的內(nèi)容與指標

1.明晰綠色評價的涵義。

關(guān)于評價，不同學(xué)校有不同的內(nèi)容與方式。本項目中所指的學(xué)業(yè)質(zhì)量，是“學(xué)生在不同的課程領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的身心發(fā)展程度和狀態(tài)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)過程，在認知、情感和技能等方面所表現(xiàn)出來的變化程度和發(fā)展狀態(tài)”。課程包括國家課程、地方課程與校本課程。綠色，原意環(huán)保，無公害，無污染；教育上的“綠色”是指遵循教育科學(xué)，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進師生健康、全面發(fā)展的狀態(tài)。學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色評價是指學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的過程中，教師遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合多種發(fā)展性評價理論，運用多種評價手段，促使學(xué)生在知識、能力以及情感態(tài)度價值觀等方面不斷發(fā)展的評價活動。

2.確立綠色評價的指標。

教育部明確指出，“核心素養(yǎng)”是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是知識、能力和情感態(tài)度價值觀的綜合表現(xiàn)。為了引導(dǎo)學(xué)生加強自我教育，同時進一步落實“評價的根本目的是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)”的課標要求，本項目選擇了“以學(xué)習(xí)為主線”的評價內(nèi)容，即，立足課程學(xué)習(xí)，以“學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)成果”為一級指標進行學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價、自我激勵、自我管理、自主發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生自主、合作、探究、數(shù)字化學(xué)習(xí)，形成“勤學(xué)好問，樂學(xué)善思”的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、探索“綠色評價促進生命健康成長”的途徑與方法

1.科學(xué)論證，細化綠色評價指標。

基于課標的學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色評價，出發(fā)點是學(xué)生，因此，必須關(guān)注學(xué)生在發(fā)展過程中存在的問題。為了了解學(xué)業(yè)質(zhì)量的影響因素，在專家的幫助下，我們進行了數(shù)據(jù)的收集與分析。利用上海市閔行區(qū)學(xué)業(yè)質(zhì)量分析系統(tǒng)，于2014年6月和2015年1月，分別對本校某年級學(xué)生行了網(wǎng)上問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)習(xí)動力、學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、校園學(xué)習(xí)文化、師生人際關(guān)系、教師教學(xué)方式、教師專業(yè)素養(yǎng)等。經(jīng)過多次論證，我們最終確定了綠色評價的4個一級指標、16個二級指標及若干個三級指標（見下表）。

常熟市孝友中學(xué)綠色評價指標（試行）

[一級指標＼二級指標＼三級指標＼學(xué)習(xí)動力＼學(xué)習(xí)自信心＼相信自己能夠?qū)W好＼學(xué)習(xí)興趣＼喜歡學(xué)習(xí)＼學(xué)習(xí)投入程度＼樂意在學(xué)習(xí)上花費時間和精力＼學(xué)習(xí)動機＼具有追求成功的愿望與動力＼學(xué)習(xí)方式＼自主學(xué)習(xí)＼學(xué)習(xí)習(xí)慣好，掌握自主學(xué)習(xí)的方式并樂于獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)＼合作學(xué)習(xí)＼掌握合作學(xué)習(xí)的方式并樂于與同學(xué)交流討論，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但不包括抄襲作業(yè)等＼探究學(xué)習(xí)＼掌握探究學(xué)習(xí)的方式并樂于像科學(xué)家一樣研究問題，完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)＼數(shù)字化學(xué)習(xí)＼合理利用電腦、iPad、手機等現(xiàn)代化手段完成學(xué)習(xí)任務(wù)＼學(xué)習(xí)品質(zhì)＼思維活躍程度＼積極動腦，善于思考＼質(zhì)疑能力＼不盲從權(quán)威，善于發(fā)現(xiàn)并提出有獨特見解的問題＼問題解決能力＼不怕困難，善于解決學(xué)習(xí)中的問題＼學(xué)習(xí)焦慮程度＼經(jīng)常擔(dān)心自己學(xué)不好而導(dǎo)致情緒低落＼學(xué)習(xí)成果＼學(xué)習(xí)成績＼考試科目優(yōu)秀，考查科目（一）合格，考查科目（二）合格＼參與活動＼各類活動參與率高，有各級各類獲獎＼技能與特長＼掌握多項技能，有特長，如參加考級并有證書＼滿意度與進步程度＼對自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀滿意，與之前的學(xué)習(xí)相比進步程度大＼]

2.實踐探索，試行學(xué)業(yè)質(zhì)量報告單制度。

學(xué)校編制了《孝友中學(xué)綠色評價學(xué)業(yè)質(zhì)量報告單（試行）》 ，以班級為單位開展實踐活動。為幫助學(xué)生在自評與互評過程中比較準確地把握指標涵義，我們對三級指標的表現(xiàn)進行了五級評分。例如，在“學(xué)習(xí)自信心”方面，三級指標“相信自己能夠?qū)W好”的表現(xiàn)分為“A、很自信”“B、比較自信”“C、一般”“D、不夠自信”“E、不自信”；在“學(xué)習(xí)焦慮程度”方面，三級指標“經(jīng)常擔(dān)心自己學(xué)不好而導(dǎo)致情緒低落”的表現(xiàn)分為“A、不焦慮”“B、有點焦慮”“C、一般”“D、較多焦慮”“E、非常焦慮”。

為了引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，在學(xué)習(xí)成績方面，我們將學(xué)科分為三類進行評價，即“考試科目”“考查科目（一）”和“考查科目（二）”，考試科目包括語文、數(shù)學(xué)、英語等中考科目，考查科目（一）包括生物、地理、信息技術(shù)等非中考國家課程及校本課程，考查科目（二）包括體育、美術(shù)、音樂。如此，通過綠色評價的實施，逐步改變師生心目中存在的重考試科目、輕考查科目的偏見?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中提出，“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)和選用適合本校的課程”。綠色評價應(yīng)該關(guān)注國家課程、地方課程、校本課程對學(xué)生的促進作用，要建立鼓勵學(xué)生“上好每一節(jié)課，學(xué)好每一門課程”的評價指標，引導(dǎo)學(xué)生正確對待所有課程的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.課堂改革，發(fā)揮綠色評價的作用。

評價最主要的功能不在于甄別和獎懲，而在于引導(dǎo)、診斷、改進、激勵等。進行學(xué)業(yè)質(zhì)量分析，目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)控政策，改進教學(xué)。而改進教學(xué)的目的，是為了進一步促進生命健康發(fā)展。學(xué)校結(jié)合省級課題“構(gòu)建靈動課堂，促進生命健康成長的實踐與研究”，有效落實課標要求，改善教師教學(xué)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教育質(zhì)量，豐富義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價理論。從過程來看，“靈動課堂”應(yīng)具有互動性和生成性；從整體上講，“靈動課堂”應(yīng)體現(xiàn)出生命的可持續(xù)性發(fā)展，包括適應(yīng)性和應(yīng)變性；從效率上看，“靈動課堂”應(yīng)體現(xiàn)出有效性?？傊?，在建構(gòu)靈動課堂的過程中要充分發(fā)揮綠色評價的重要作用。

（作者楊水根為江蘇省常熟市孝友中學(xué)校長；周俊為江蘇省中學(xué)生物特級教師，常熟市孝友中學(xué)副校長）