魯迅小說語言精練，情節(jié)簡潔，思想深刻，本應(yīng)成為中學(xué)生深層次理解學(xué)習(xí)經(jīng)典的好課文，但在平時(shí)的教學(xué)中，受政治思想、意識(shí)形態(tài)、主題先行等方面的影響，閱讀教學(xué)往往流于枯燥平庸的政治說教，再加上一些老師單向的灌輸，直接導(dǎo)致了一些中學(xué)生不喜歡魯迅的作品。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此，在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，需要教師尋求富有新意、有趣且有益的方式，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，品味語言文字，分析人物形象，理解小說主旨，走進(jìn)魯迅柔軟而堅(jiān)硬的思想。丁國斌老師的這節(jié)課，很好地解決了語文課中激趣、引情、入味的問題。丁老師在教學(xué)中力求突破傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，師生共同學(xué)習(xí)解決魯迅小說中的主要問題，即人物形象和主旨思想，這是本節(jié)課教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)所在。

一、用師生共寫“尋人啟事”來概括、體驗(yàn)、感悟人物的形象特點(diǎn)、性格特征，理解小說的主題思想

課堂中的一個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生們?yōu)閷ふ铱滓壹簩懸粍t“尋人啟事”，學(xué)生們從姓名、性別、年齡、相貌身材、衣著特征、發(fā)型、失蹤時(shí)間、活動(dòng)愛好、習(xí)慣用語、職業(yè)技能、聯(lián)系人等方面來為孔乙己寫一則“尋人啟事”并互相交流，看似與作品教學(xué)的目標(biāo)無關(guān)緊要，實(shí)際上這是丁老師精心安排的對人物形象、性格特征等內(nèi)容的概括、感悟、體驗(yàn)。當(dāng)同學(xué)們一個(gè)一個(gè)地概括出“身材高大”“花白胡子”“皺紋間常夾雜些傷痕”“長衫又破又舊”“盤著腿”“口頭禪是‘之乎者也’、愛好是喝酒，技能是寫一手好字”等內(nèi)容時(shí)，實(shí)際上已經(jīng)在思想上對人物的生活、處境、社會(huì)地位、性格特征、價(jià)值判斷等作出了自己的思考和理解，對人物形象、性格特征有了自己的愛憎喜惡。

在師生共同寫完“尋人啟事”后，教師又適時(shí)地推出“你覺得誰愿意為孔乙己寫一則‘尋人啟事’”這個(gè)主問題，引導(dǎo)學(xué)生把孔乙己放到當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境中，去體會(huì)理解他的處境、社會(huì)地位、與周圍人的親疏關(guān)系，以探究造成孔乙己悲慘命運(yùn)的社會(huì)原因，這就涉及到了文本的主旨思想。學(xué)生們在文本中讀出的是“掌柜的”“小伙計(jì)”“酒客”“短衣幫”等人都不會(huì)為孔乙己寫一則“尋人啟事”，而孔乙己既無妻室，又無兒女，是孤苦伶仃的一個(gè)人。從師生討論的結(jié)果來看，大家基本上認(rèn)為沒人愿意為孔乙己寫一則“尋人啟事”，從中我們可以看出周圍人對小人物的冷淡、冷漠、冷嘲、冷酷，揭示了孔乙己是個(gè)多余的人的處境，可以體會(huì)到周圍的人（即社會(huì)環(huán)境）對小人物（苦命人）的涼薄，這樣的討論已經(jīng)指向造成人物悲慘命運(yùn)的社會(huì)原因，即小說的主題思想。

實(shí)際上，為尋找孔乙己寫一則“尋人啟事”和探討誰會(huì)為他寫“尋人啟事”這兩個(gè)主問題的教學(xué)，是老師巧妙地把文本閱讀中的兩個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容，即人物形象、性格特征和主題思想隱含于這兩個(gè)主問題之中，而這樣的設(shè)計(jì)顯得既巧妙又得體，絲毫沒有概念化、生硬化、灌輸化的痕跡，反而更凸顯出課堂設(shè)計(jì)理念的新穎精巧、不著痕跡。語文教學(xué)要“風(fēng)行水上，自然成紋”，把經(jīng)典作品的經(jīng)典之處用獨(dú)特的教學(xué)方法來教，學(xué)生也就很自然地從孔乙己這個(gè)苦命人的人生際遇中，以及在眾多冷漠的看客的言行中，逐步得出這樣的主題：小說揭示了人心勢利冷酷、世態(tài)炎涼等社會(huì)病態(tài)和人們習(xí)以為常、習(xí)非成是的庸俗的人生哲學(xué)，以及人們趨炎附勢、欺軟怕硬，在老虎面前是綿羊，在綿羊面前是豺狼的弱肉強(qiáng)食的生存法則和理念。當(dāng)然，在文本的閱讀理解中，孔乙己這一典型人物身上的好吃懶做、自視清高、自欺欺人、深受封建舊思想毒害等缺陷也暴露得一覽無余。

所以，在對文本思想內(nèi)容、主旨情感的把握上，丁老師沒有過多地從我們已有的傳統(tǒng)說法上來貼標(biāo)簽，而是貼近作者和文本，從魯迅先生自己的創(chuàng)作目的和小說文本的具體內(nèi)容上去著手理解。

二、將語文知識(shí)教學(xué)與文本內(nèi)容理解結(jié)合起來，既掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了對語言的理解、感悟和運(yùn)用能力

當(dāng)前，語文知識(shí)教學(xué)存在兩大主要問題：一是在語文教學(xué)中，輕視、忽視語言文字教學(xué)的問題依然存在，學(xué)生在字形字音的認(rèn)讀識(shí)記運(yùn)用方面依然問題多多；二是在語言文字教學(xué)中，死記硬背的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，師生教學(xué)、學(xué)習(xí)苦不堪言。因此，一些老師主張考試摒除字形字音。實(shí)際上，我們不能因?yàn)榻虒W(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的錯(cuò)誤而遷怒于字形字音本身，降低它們在語文學(xué)習(xí)中的地位，字形字音在語文基礎(chǔ)知識(shí)和交際運(yùn)用中的作用非常大。常見的字音字形教學(xué)一是集中注音朗讀抄寫，一是讓學(xué)生課后自己正音正字，課上毫不涉及。丁老師在教學(xué)中，既沒有簡單地放棄語言文字環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課后自己掌握，也沒有采用通行的常規(guī)做法，即把重點(diǎn)字詞歸納整理好用投影呈現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生讀一讀、抄一抄，而是將字詞的音、形、義三者結(jié)合起來，注重字詞在文中的語境義，特別做到能帶領(lǐng)同學(xué)們理解字詞的深層含義。例如：理解“哄笑”時(shí)，師生從第4自然段、第6自然段找到人們兩次“哄笑”的出現(xiàn)場景——分別是孔乙己“滿口之乎者也”和“君子固窮”時(shí)，并共同揣摩周圍人對待孔乙己的態(tài)度、情感，進(jìn)而體會(huì)到了嘲諷的意味。同時(shí)，在揣摩意義的時(shí)候，老師也不失時(shí)機(jī)地提醒學(xué)生注意“哄”的三種讀音“hōng”“hǒng”和“hòng”。

又如，課中對“頹唐”情境的模擬別具一格。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)別人說了一句“你怎么連半個(gè)秀才也撈不到呢”時(shí)，給孔乙己心理和精神上所造成的打壓，孔乙己萎靡不振而又無從辯白的尷尬狀態(tài)呈現(xiàn)得淋漓盡致。

再如，對文中兩處“頹唐”的比較閱讀，讓學(xué)生理解同一個(gè)詞語既有相同的含義，又有不同的效果。在第11自然段中，“頹唐”除了精神上、心理上的萎靡不振外，還有肉體上、身體上的萎靡；而在第6自然段中，“頹唐”更多是屬于精神上的。師生對語言文字的敏銳的發(fā)現(xiàn)和感悟能力，從中可見一斑。這樣的教學(xué)語言文字實(shí)際上已經(jīng)跳出了死記硬背的怪圈，知識(shí)也不再是死的，而是富有意義的活的知識(shí)。

此外，諸如對難寫字“羼”（chàn）、“蘸”（zhàn）的強(qiáng)調(diào)等，無不體現(xiàn)出語文教學(xué)中落實(shí)“雙基”的重要性及對語言文字的重視。從目前來看，初中生乃至高中生在“語用”方面的錯(cuò)誤比比皆是，教師有時(shí)很難找到一篇沒有錯(cuò)別字的作文。所以，丁老師在教學(xué)中沒有“失魂落魄”，也沒有失根去本，而是抓住了語文教學(xué)中的關(guān)鍵要素。

（作者為江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué)教師，江蘇省特級教師，中學(xué)正高級教師）