初中閱讀教學(xué)的關(guān)鍵有兩個(gè)：一是要找準(zhǔn)課堂教學(xué)的“著力點(diǎn)”；二是要設(shè)計(jì)出好的語文活動。找準(zhǔn)“著力點(diǎn)”，就是首先要解決好“教什么”的問題；設(shè)計(jì)出好的語文活動就是解決好“怎么教”的問題。

一堂課只有短短45分鐘，絕不允許老師面面俱到，其實(shí)也不需要面面俱到，因?yàn)橥ǔＧ闆r下，對于教材中的任何一篇課文（含文言課文），只要認(rèn)真通讀下來，80%以上的學(xué)生至少能理解80%的內(nèi)容（閱讀文言課文，對照書下注解也是如此）。如果教師不知道在什么地方“用力”，那語文課堂教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”就不可避免。

孫紹振先生說過：“語文老師一定要講出學(xué)生感覺到卻又說不出來，或者以為是一望而知，其實(shí)是一無所知的東西來。”筆者認(rèn)為這里的 “一望而知，其實(shí)是一無所知的東西”其實(shí)就是教學(xué)中的“著力點(diǎn)”，至于“想說卻說不出來的地方”，是在老師將學(xué)生完全“帶進(jìn)文本”后，進(jìn)一步生發(fā)出來的。學(xué)生在語文課堂中不能真正走進(jìn)文本，進(jìn)行體味、探究與感悟，學(xué)完一篇課文，得到的都是一些概念性的結(jié)論，這種現(xiàn)象在中學(xué)語文教學(xué)中還較為普遍。究其原因，是老師們在教學(xué)中放過了太多的“一望而知，其實(shí)是一無所知的東西”，學(xué)生自然也不會有“想說卻說不出來的地方”。當(dāng)然，教學(xué)“著力點(diǎn)”的發(fā)現(xiàn)，離不開教師對課標(biāo)與學(xué)情的了解，更離不開教師對教材文本的深入解讀和個(gè)性化思考。

筆者借班執(zhí)教《孔乙己》，雖然這些初二學(xué)生課前讀了課文，也看了教參的講解，但他們在腦海中呈現(xiàn)的基本上都是概念性的東西，或者也可說是“一望而知，其實(shí)是一無所知的東西”，諸如：社會的黑暗、人與人之間的冷漠、科舉制度的罪惡、孔乙己的迂腐等，并沒有在真正意義上走進(jìn)文本。雖然本文主旨的解讀有多種，但魯迅創(chuàng)作本文的初衷還是“表現(xiàn)一般社會對于苦人的涼薄”。教學(xué)生，尤其是教那些未讀過幾篇魯迅作品，剛?cè)氤醵H僅四個(gè)月的學(xué)生，就應(yīng)該讓他們將這最基本的內(nèi)容掌握好，以后隨著年齡的增長、閱讀量的積累、閱歷的豐富，他們自然會有新的感悟，無需教師多費(fèi)口舌。況且那些多種解讀，屬于魯迅作品的研究范疇，是大學(xué)中文系師生的事情，放在此處好像會使得課堂內(nèi)容看上去“高大上”，其實(shí)極不切合實(shí)際，它會使“學(xué)堂”變?yōu)椤爸v堂”，會使學(xué)生失去感悟語言文字帶來的樂趣。所以教好“這一個(gè)”顯得尤為重要，只有將“這一個(gè)”教好了，才能激發(fā)起學(xué)生自覺探究“下一個(gè)”的欲望，從而達(dá)到“教是為了不教”的目的。

這樣，本課的“著力點(diǎn)”就找到了，就是讓學(xué)生深切體會“一般社會對于苦人的涼薄”。要深切體會，就要想方設(shè)法讓學(xué)生一次次走進(jìn)文本，涵泳小說的語言文字。這就涉及到“如何教”的問題了。一篇課文，即便學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，課堂上也需要騰出時(shí)間再一次整體感知文本。學(xué)生整體感知文本越充分，對話的基礎(chǔ)越牢靠。《孔乙己》是一篇長文、難文，鑒于一節(jié)公開課的實(shí)際狀況，留給學(xué)生的整體感知時(shí)間不能太長，這就需要教師通過一兩個(gè)問題或者一個(gè)簡短的活動帶動學(xué)生進(jìn)一步整體感知文本，使他們的認(rèn)識在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上往前再走一步。

有人說“公開課也是家常課”，我深以為然。字詞教學(xué)是語文常態(tài)課中的常規(guī)做法，但在PPT滿天飛的今日課堂，一般老師授課時(shí)，總是將之與文本理解割裂開來。其實(shí)，認(rèn)知、掌握生字詞離不開語境，字詞教學(xué)應(yīng)該與文意的理解緊密相連，能否通過字詞教學(xué)帶動學(xué)生對文本的進(jìn)一步理解，就成了我備課中考慮的第一個(gè)問題。認(rèn)真研讀文本后，我覺得可行。因?yàn)槌霈F(xiàn)的兩個(gè)高頻詞“頹唐”和“哄笑”，一是難理解詞語，二是多音字詞語，它們都屬于要求重點(diǎn)把握的詞語，也是“一望而知，其實(shí)是一無所知的東西”。對這兩個(gè)詞語語境意的“重錘敲打”，既可以使學(xué)生加深對孔乙己內(nèi)心世界的了解，又可以充分感知周邊人對孔乙己的態(tài)度；而文章中加注的難寫字“羼”和“蘸”又屬于常用字，對這兩個(gè)字語境的回顧，不僅可以讓學(xué)生感知咸亨酒店掌柜的唯利是圖，更可以認(rèn)識到孔乙己的迂腐。

語文課堂教學(xué)是以“語文活動”為主線的。我一直以為：一篇課文，“著力點(diǎn)”或“教什么”有可能相同，但“怎樣教”卻是各有巧妙不同。而無論“怎樣教”，一堂好的閱讀教學(xué)課一定要有“好的語文活動”，設(shè)計(jì)出一個(gè)好的語文活動，往往是需要絞盡腦汁搜索枯腸的。設(shè)計(jì)出怎樣的語文活動，才能讓學(xué)生深切感知《孔乙己》這篇小說的主旨，是我在備課中反復(fù)思考的問題。

遵循閱讀規(guī)律，從學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀心理來考慮，讀小說，大家自然都會關(guān)心情節(jié)。其實(shí)，小說結(jié)局里孔乙己到底死沒死，一直是讀者關(guān)心的話題。既然孔乙己的死沒有定論，用現(xiàn)在時(shí)髦的話說就是“失聯(lián)”，那么會不會有人去找他呢？對照文本，細(xì)細(xì)思考，答案應(yīng)該是否定的，無人尋找且無人過問不正反映“一般社會的涼薄”嗎？考慮到授課對象只是剛?cè)氤醵痪玫暮⒆?，我還是決定用一個(gè)既富有新意又較為活潑的“語文活動”來呈現(xiàn)核心問題，于是讓孩子們寫“尋人啟事”這一活動設(shè)計(jì)也就“應(yīng)運(yùn)而生”了。

讓孩子們說一說“尋人啟事”的各個(gè)要素，然后寫一寫這張“尋人啟事”，其實(shí)就是在整體感知文本的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深對孔乙己的認(rèn)識，而這張“尋人啟事”的“聯(lián)系人”一欄到底該是誰的思考與爭論，又可真正讓孩子們的理解走向深入。

當(dāng)然，以設(shè)計(jì)的問題為抓手引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、涵泳語言、體悟情感，是“語文活動”的常見樣式。一般來說，好的語文課離不開好的問題設(shè)計(jì)，而一堂好的語文課卻不能設(shè)計(jì)太多的問題，尤其對一篇長文、難文而言，只要能設(shè)計(jì)出一兩個(gè)“牽一發(fā)而動全身”的核心問題足矣！

總之，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師只有找準(zhǔn)“著力點(diǎn)”，設(shè)計(jì)出“好的語文活動”，才能真正意義上使得學(xué)生與文本真實(shí)地發(fā)生“深度接觸”；學(xué)生只有在“好的語文活動”的引領(lǐng)下在文本中走幾個(gè)來回，才能真切地感受到、觸摸到文本的潛在意義。只有這樣，學(xué)生“想說而說不出來的地方”方能凸顯，教師如若在此時(shí)略加點(diǎn)撥，便會有水到渠成之感、事半功倍之效。

最后，我還想說：執(zhí)教《孔乙己》一課，我未使用一張PPT，一方面是基于“沒有什么東西是說不清楚的”的認(rèn)識，另一方面也是為了讓孩子們從真正意義上關(guān)注紙質(zhì)文字，在課堂上讀書能做到入眼更入心。