我校長(zhǎng)期以來一直堅(jiān)持“問題引導(dǎo)”的課堂，以“問題伴學(xué)，深度合作”為課題的研究每天都在使課堂發(fā)生著變化。近一年多時(shí)間，來自全國(guó)15個(gè)省、市的1萬多人先后觀摩了我們的課堂，很多學(xué)校甚至多次前來，感受著這里的進(jìn)步。

小組合作將桌子圍在一起，佘小芹老師很快發(fā)現(xiàn)了問題，第一個(gè)提出“不是圍在一起就叫‘合作’，合作學(xué)習(xí)必須基于問題的解決才能得以實(shí)施”。于是，學(xué)校從合作的形式和內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行了第一次全面探索。

徐梅老師的課堂上，小組合作的形式與眾不同。她根據(jù)學(xué)生問題呈現(xiàn)的情況，引導(dǎo)部分學(xué)生通過互相幫助予以解決，要求有的學(xué)生獨(dú)立完成。徐老師的思想是：每個(gè)人每分鐘在課堂上都要做有意義的事。根據(jù)她的提議，我們?cè)诤献鞣绞缴显O(shè)計(jì)了“1+X”組合方式，課堂效益明顯改觀。

如果合作僅僅局限于小組內(nèi)部，仍然會(huì)有很多問題，例如，如何進(jìn)一步提升優(yōu)秀學(xué)生的能力，如何進(jìn)一步激發(fā)潛能生的能力等。黃亞梅老師在課堂上將最優(yōu)秀的學(xué)生組織起來，形成一個(gè)新的小組，要求他們解決最難的問題。這一做法迅速被全校教師效仿，“竄組合作”由此產(chǎn)生?！案Z組合作”解決了組間評(píng)價(jià)問題，避免了因組間競(jìng)爭(zhēng)而可能導(dǎo)致的不公正評(píng)價(jià)；解決了隱于其中、不為教師發(fā)現(xiàn)的真問題；解決了合作學(xué)習(xí)中的分層教學(xué)問題。

在項(xiàng)目研討會(huì)上，孫云云老師、吳春香老師都提出合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生很少參與。為此，我們從問題的根源上進(jìn)行了思考。課堂合作的內(nèi)容分為基礎(chǔ)性問題、提升性問題以及生成性問題。最初的合作主要針對(duì)基礎(chǔ)性問題，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的問題才是真問題，而組內(nèi)所要解決的問題主要便是學(xué)困生不會(huì)的基礎(chǔ)性問題。因此，他們?cè)趨⑴c過程中，的確存在難度。

此外，合作學(xué)習(xí)中也有相當(dāng)多的是學(xué)生預(yù)設(shè)或生成的問題。但是，在互動(dòng)展示環(huán)節(jié)我們發(fā)現(xiàn)，有些問題沒有質(zhì)量，也就是說，學(xué)生討論的問題本身就有問題。佘小芹說：“問題本身有問題是最大的問題。克服這一問題最好的辦法就是認(rèn)真?zhèn)湔n、集體研課。”因此，教師的責(zé)任意識(shí)、學(xué)科素養(yǎng)以及教學(xué)能力就顯得更加重要。

合作內(nèi)容更廣闊的天地在于課程建設(shè)。其中，“我們的課堂在路上”系列讀書活動(dòng)就是近期我們組織開展的一項(xiàng)成功的合作學(xué)習(xí)課程。我們讓學(xué)生在車上講述三國(guó)故事，在西湖邊誦讀古詩(shī)詞，在百草園內(nèi)朗讀相關(guān)課文……活動(dòng)結(jié)束后，每一位學(xué)生都為家人準(zhǔn)備了一份小禮品。那天晚上的家長(zhǎng)微信圈，滿滿的都是感激和感動(dòng)。

解決了內(nèi)容和形式的問題，并不意味著合作就一定是有效的。唐國(guó)棟老師在學(xué)生日記中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不愿意接受別人的幫助，于是在項(xiàng)目研討會(huì)上提出來。因此，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力便成為我們研究的重要課題。

為促進(jìn)所有學(xué)生尤其是學(xué)困生都能積極參與小組合作，我校采取了如下措施：一是落實(shí)“前置補(bǔ)弱”，讓學(xué)困生在學(xué)業(yè)水平上每天都有看得見的進(jìn)步；二是不斷強(qiáng)化“沒有尊重就沒有合作”的基本思想，構(gòu)建起以共同提高為目標(biāo)的伙伴情結(jié)。而對(duì)于那些成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，如何讓他們自覺地、負(fù)責(zé)任地去幫助他人也不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題。為此，我們向這部分學(xué)生灌輸“優(yōu)秀公民必備的八項(xiàng)素質(zhì)”這一思想，告訴他們“教別人是一種奇妙的學(xué)習(xí)方法”，以此引導(dǎo)他們帶著濃濃的同學(xué)情幫助別人、成就自己。

關(guān)于合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最初我以為就是小組文化的構(gòu)建，現(xiàn)在我明白沒有一種教學(xué)方式是單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，而是全身運(yùn)動(dòng)；既沒有孤立的教學(xué)，也沒有孤立的德育，更沒有無緣無故的教學(xué)成績(jī)。我們一直強(qiáng)調(diào)：綜合因素形成合力。

我們注意到，一個(gè)極具正能量的現(xiàn)象是：凡是課改做得好的，教育教學(xué)質(zhì)量都得到了很大程度的提升。目前，我校的課改正一步步向前推進(jìn)，我們的整體思路也在改變。課改初期，我們熱衷于學(xué)校層面的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，這在一段時(shí)間內(nèi)也取得了較為顯著的成效。但隨著課改的持續(xù)深入，我們更多的是拋出問題，引導(dǎo)全體教師群策群力、創(chuàng)造性地予以解決。我們努力實(shí)踐，力爭(zhēng)讓課堂每天都有新的變化。

（作者為江蘇省如東縣景安初級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)）