“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”，教師是“春蠶”“蠟炬”，美好的稱呼“神化”了教師的職業(yè)形象。教師既是知識的象征，又是道德的標(biāo)桿，無所不能。當(dāng)教師有所訴求時(shí)，得到的不是同情，而是責(zé)備；當(dāng)教育出現(xiàn)問題時(shí)，家長、公眾不是理性地分析問題，尋找解決問題的方法，而是懷疑教師的職業(yè)操守。所以，在當(dāng)今社會，讓“教師走下神壇，學(xué)校走向常態(tài)”是教育健康發(fā)展的重要條件。

一、教師職業(yè)被“神化”的原因

1. 尊師重教的文化傳統(tǒng)打下了基礎(chǔ)。早在2000多年前，《呂氏春秋·勸學(xué)》中就有“疾學(xué)在于尊師”的說法?？鬃右舱f“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之”。近代，譚嗣同在《瀏陽算學(xué)館增訂章程》中寫道，“為學(xué)莫重于尊師”?！白饚熤亟獭北緵]有錯，但是“愚尊愚重”就滋養(yǎng)了教師被“神化”的土壤。

2. 知識不均的社會生活培育了氛圍。在二三十年前，教師是知識的化身，特別在偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，老百姓遇上修個(gè)收音機(jī)、代寫份書信等生活小事，也常常請附近學(xué)校的教師來幫忙，甚至家庭矛盾、鄰里糾紛，也請老師來評個(gè)是非對錯。群眾在信任教師的知識能力和道德操守的同時(shí)，也在無形中把教師推上更高的精神“祭臺”。

3.急功近利的應(yīng)試教育擴(kuò)充了條件。學(xué)校為了提高中考、高考的分?jǐn)?shù)，實(shí)施封閉式、軍事化的管理，把原本應(yīng)該是家庭教育、社會管理范疇的事統(tǒng)統(tǒng)攬了下來，久而久之，學(xué)校的職權(quán)范圍越來越大，家長的期望值越來越高，教師（尤其知名教師）也就成了公眾心目中無所不能的“神仙”。

4. 片面宣傳的社會輿論誤導(dǎo)了評判。在很長一段時(shí)間里，社會輿論擴(kuò)大了教師“傳道、授業(yè)、解惑”職責(zé)的范疇，在對優(yōu)秀教師的表彰宣傳中，淡化教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，過多渲染一些非教師專業(yè)的行為，異化了教師職業(yè)形象，拔高了教師的職業(yè)道德底線。誤導(dǎo)公眾對教師職業(yè)評判的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為老師就應(yīng)該像媽媽，應(yīng)該放棄休息為學(xué)生無償補(bǔ)課，應(yīng)該解決學(xué)生成長中的一切問題……而且，這一切都是理所當(dāng)然的。

這眾多的因素一步步把教師“神化”?！皼]有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”，教師由此就成了“托起明天太陽”的人。

二、當(dāng)今教師面臨的挑戰(zhàn)

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會的變遷，科學(xué)文化知識普及，交通發(fā)達(dá)，信息傳播便捷，教師的知識儲備與技能水平再也不是“鶴立雞群”，神壇上的教師不可避免地受到自身發(fā)展、學(xué)生、學(xué)生家庭和社會的多方挑戰(zhàn)。

1.面臨職業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)。當(dāng)今社會，師范不再是大學(xué)熱門的專業(yè)，教師也不像以前那樣在社會生活中“瀟灑自如，游刃有余”。教師隊(duì)伍的整體專業(yè)素養(yǎng)極速下降，青年教師本身也大多是獨(dú)生子女，同樣具備獨(dú)生子女一些不良的秉性，加上家庭背景、人生成長經(jīng)歷的不同，教師在工作中的追求也不同?，F(xiàn)在有些青年教師家庭條件寬裕，吃用不愁，上班責(zé)任性不強(qiáng)，工作浮于表面，沒有職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃；一些中老年教師，因歷史原因或自身的能力局限，在職業(yè)發(fā)展上早已“日落西山”，經(jīng)常發(fā)發(fā)牢騷，數(shù)落學(xué)校的不是；還有些教師（特別是女教師）生了二胎，精力和時(shí)間不夠，很快就錯過了專業(yè)發(fā)展的“黃金階段”。此外，由于績效工資的實(shí)行，崗位設(shè)置的限定，工作的不確定性大增等原因，帶來教師的工作成就感逐年遞減，加速了教師的職業(yè)倦怠。不要說做“神”一般的教師，即便是當(dāng)人一樣的教師，其根基也還不一定穩(wěn)當(dāng)。

2.面臨學(xué)生的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在的孩子自我意識強(qiáng)，個(gè)性張揚(yáng)。特別是獨(dú)生子女，家庭的寵愛使得他們更加自私任性。如今學(xué)生獲取知識的渠道豐富，教師不再是傳授知識的唯一通道，孩子對教師的嚴(yán)格管理和悉心教育往往持排斥態(tài)度，常為生活、學(xué)習(xí)中的一點(diǎn)小事，挑釁教師，甚至打罵教師。有時(shí)，家長對孩子任性行為的寵溺縱容，更起到推波助瀾的作用。如果說我們的傳統(tǒng)是尊師重教的話，那么當(dāng)下的學(xué)生無疑是在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)。教師在教育孩子成長過程中面臨太多的挑戰(zhàn)。

3. 面臨學(xué)生家庭的挑戰(zhàn)。教師被神化也助長了家庭教育責(zé)任的推卸。有一點(diǎn)教育知識的人都知道，最好的教育是家庭文化對孩子的影響，最好的老師是家長行為方式對孩子的引領(lǐng)。過去，由于交通不便、人員流動不頻繁，所以孩子與家長共同生活的時(shí)間長，家庭互動的機(jī)會多，家長質(zhì)樸勤勞的品質(zhì)直接影響孩子的成長。現(xiàn)在的學(xué)生家庭情況更為復(fù)雜。離婚的、單親的，父母外出打工孩子跟爺爺奶奶或者外公外婆生活的，甚至寄養(yǎng)在親戚家的，這些都大有人在。家長素質(zhì)也參差不齊。面對形形色色的家庭，我們的教師，特別是班主任，在與這些“特殊”家庭聯(lián)系時(shí)，一次兩次費(fèi)力點(diǎn)還行，多次碰壁之后，最終選擇了放棄。家庭教育的缺失，帶來了“5+2=0”結(jié)果。另外，本應(yīng)是孩子監(jiān)護(hù)人的家長，平時(shí)沒有承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任，但如果孩子離家出走，乃至自殘自殺，卻常常會到學(xué)校滋事，討說法、要補(bǔ)償。教師在這樣的環(huán)境中，其心理壓力可想而知。

4.面臨社會公眾的挑戰(zhàn)。首先，由于社會對學(xué)生管理、教育功能的弱化，一些本應(yīng)該社會承擔(dān)的責(zé)任也就落到了教師身上，比如禁止未成年人進(jìn)入營業(yè)性娛樂場所等等，學(xué)校不管，教師不盯，幾乎沒人管。但是，如今的社會生活豐富多彩，教師還管得了，還管得住嗎？其次，教師在公眾心中似乎是一群“不食人間煙火”的人，教師一旦有所訴求，受到的都是輿論的譴責(zé)和謾罵。再次，發(fā)生在校園內(nèi)的各種事件，經(jīng)家長曝光后，很快就會成為媒體報(bào)道、網(wǎng)友議論的熱點(diǎn)，不斷地被放大甚至歪曲，給當(dāng)事的教師造成巨大的心理壓力和精神負(fù)擔(dān)。

三、教師回歸常態(tài)任重道遠(yuǎn)

教師是一種職業(yè)，總要有人投身其中，那么怎樣才能讓教師去“神化”，讓學(xué)校走向常態(tài)呢？

1.提升認(rèn)識，以專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)職業(yè)生涯。教師要把職業(yè)光環(huán)看作提高師德修養(yǎng)、提升專業(yè)素養(yǎng)的動力，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取，適應(yīng)社會、家庭、學(xué)生對教育的需求。要用高超的教書育人的專業(yè)技能取信于人，樹立教師應(yīng)有的正常形象。比如，學(xué)校視學(xué)生攜帶手機(jī)如同洪水猛獸，圍追堵截，由此誘發(fā)師生關(guān)系緊張。但是，手機(jī)在現(xiàn)代生活中人們已經(jīng)離不開它，與其嚴(yán)禁攜帶，不如合理引導(dǎo)。學(xué)?？梢越W(xué)習(xí)平臺，讓手機(jī)成為學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)工具。這不僅要求教師具備正確的價(jià)值評判，更需要教師有與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)能力。同時(shí)，教師專業(yè)化程度越高，處理非專業(yè)事件也更加得心應(yīng)手。假如，教師簡單地把教育工作看作一份“掙錢養(yǎng)家糊口”的活，忘記了教師的社會影響和社會擔(dān)當(dāng)，不思進(jìn)取、不學(xué)無術(shù)、唯利是圖、損人利己，這樣的教師必將被淘汰。所以，教師可將公眾的期待視為鞭策自己的動力，只有這樣，才能贏得全社會的“尊師重教”。

2.悅納包容，以專業(yè)智慧踐行社會責(zé)任。人們對教師和學(xué)校的認(rèn)知是長期形成的，所以，教師、學(xué)校不能因?yàn)槌袚?dān)不了養(yǎng)育、管理孩子的全部責(zé)任而簡單推卸，相反，要從專業(yè)化的角度向公眾解釋普及教育常識，引導(dǎo)社會輿論。比如，學(xué)生食堂常常是家長、社會議論的焦點(diǎn)，但是學(xué)校面對上千學(xué)生，要滿足所有孩子、家長的要求，是不可能的一件事。有的學(xué)校千方百計(jì)想把食堂弄好，但是缺少專業(yè)化的管理，不但搞不好，反而提高了家長、學(xué)生對食堂的期望值，食堂始終不能滿足公眾要求。也有學(xué)校認(rèn)為經(jīng)營食堂本不是學(xué)校的事，就簡單地實(shí)行學(xué)生餐飲社會化，導(dǎo)致菜價(jià)虛高、飲食安全存在隱患等問題。正確的做法是，學(xué)校在保證膳食營養(yǎng)、安全的前提下，提出“師生同桌共餐”，“不同家庭背景的孩子吃一樣的飯菜本身就是一種教育”等等，校長每餐為一個(gè)班級分菜盛飯，與孩子一起就餐、聊天，聽取他們的學(xué)習(xí)情況和教師的課堂教學(xué)情況等等。這些做法把就餐過程變成了一種教育行為和管理，久而久之，家長接受、公眾認(rèn)可了，學(xué)校就不會因?yàn)槭程枚艿綗o端指責(zé)。

3. 換位思考，以專業(yè)知識做好家教指導(dǎo)。家長不是教育的行家里手，教師在與家長的交往中，不要老是盯住學(xué)生的分?jǐn)?shù)，不要學(xué)生出事了就找家長來出氣；應(yīng)該用教師的專業(yè)知識影響家長，告訴家長怎么來教育這個(gè)年齡段的孩子，讓家長明白，影響孩子成長的最重要因素是家庭，學(xué)校教育代替不了家庭教育，教師不是孩子的父母，教師的為人師表代替不了家長的以身作則。比如，一個(gè)有自閉傾向的學(xué)生，同學(xué)和老師沒有辦法跟他交流，孩子一直生活在自己的精神世界中，時(shí)不時(shí)地做一些怪異的事，有時(shí)還表現(xiàn)出暴力傾向。家長認(rèn)為孩子內(nèi)向，寄希望于孩子懂事后會改變這種狀況。教師雖治不好孩子的自閉癥，但可以告訴家長，孩子目前的狀況如果任其持續(xù)下去，將來會造成怎樣的惡果，跟家長說明自閉癥的危害，建議就醫(yī)的方法和途徑，等等。假如教師不聞不問，或以對待一般違紀(jì)孩子的方法處理發(fā)生在自閉孩子身上的問題，都會給學(xué)生和自己帶來不利的影響。

4. 輿情引導(dǎo)，以專業(yè)素養(yǎng)樹立良好形象。教育是公眾關(guān)注的熱點(diǎn)，教師是公眾熱議的對象。學(xué)校出事被媒體曝光是不可避免的，但只要學(xué)校、教師處理得當(dāng)，依然可以保持良好的公眾形象。發(fā)生在學(xué)校、教師身上的公共事件，除了少數(shù)是教育失當(dāng)外，大多數(shù)是學(xué)校、教師專業(yè)范疇內(nèi)無法妥善處理的事件。我們要讓教師走下神壇、學(xué)?；貧w常態(tài)，輿論引導(dǎo)十分重要。比如，臨近中考，一位被非法領(lǐng)養(yǎng)的孩子，戶籍一直沒法落地，辦不了學(xué)籍，孩子也無法參加中考。班主任簡單處理，讓孩子回原籍參加考試。家長投訴到當(dāng)?shù)仉娨暸_，欄目組來實(shí)地調(diào)查。接待的校長首先請記者不用偷拍，面對攝像機(jī)公開接受采訪、提問；其次，承認(rèn)老師處理問題的方法不妥；第三，說明問題的癥結(jié)。問題在于公安部門辦戶籍需要民政部門的領(lǐng)養(yǎng)證明，民政部門出具領(lǐng)養(yǎng)證需要公安部門證明孩子不是被拐賣的，雙方相互推諉才導(dǎo)致孩子戶籍辦不下來。結(jié)果，采訪播出后，在媒體的推動下，事情很快就辦妥了。因此，只要我們尊重家長、尊重媒體、正確應(yīng)對，不僅能夠淡化事件可能帶來的負(fù)面影響，而且能提升學(xué)校積極負(fù)責(zé)的正面形象。對于公共事件，如果只顧找借口踢皮球，盡管學(xué)校和教師沒有責(zé)任，但還是會引起公眾的熱議和指責(zé)。

總之，教師職業(yè)千年傳承，有光環(huán)，也有困局，只有放下包袱，調(diào)整心態(tài)，回歸專業(yè)化發(fā)展，才能與時(shí)俱進(jìn)；學(xué)校教育歷久彌新，要創(chuàng)新，也要擔(dān)當(dāng)，只有不回避，不放棄，才能攻堅(jiān)克難，邁向更加美好的明天。

（作者楊勇誠為江蘇省中學(xué)物理特級教師、中小學(xué)正高級教師，江蘇省蘇州市吳江區(qū)笠澤實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)校長；朱偉為吳江區(qū)盛澤第二中學(xué)副校長）