主持人語

古人把“教師”供在“神位”上頂禮膜拜，而今“人類靈魂的工程師”“最神圣的職業(yè)”等一句句虛無縹緲的稱呼，成了蒙昧教師內心的鴉片。前不久，發(fā)生在安徽亳州一所初中的學生群毆教師事件，再次將教師的角色和地位推向了輿論的風口浪尖。千萬別把學校當成解決學生一切問題的圣殿，別把教師當成解決一切問題的圣賢，別把教育當成背負一切社會責任的機器。面對當今教育的新常態(tài)，別再給教師太多不堪承受之重。

提起教師，我就想起小時候，在舅舅家客廳香案兩邊有副對子：“仁義禮智信，天地君親師?！蹦钸^私塾的舅舅說，那時候是把“師”供在“神位”上天天頂禮膜拜的，所以，很小的時候我就覺得做老師非常神圣，憧憬著長大后做一名老師。而如今，做了28年教師的我似乎覺得人心不古了。教師，這個在世界最受尊敬的職業(yè)，在中國卻成了最弱勢的群體。教師一下子成了從事“有償家教”，布置“瘋狂作業(yè)”，喜歡搞“變態(tài)體罰”，甚至被稱為“叫獸流氓”的“十惡不赦”之徒，在中國鋪天蓋地的某些無良的、有偏見的媒體的鼓噪下，在不明真相的老百姓的譴責下，教師一次又一次陷入一邊倒的輿論的漩渦中，不能自拔。而我們的教師只能在“靈魂的工程師”“最神圣的職業(yè)”等一句句虛無縹緲的口號下，“把頭沉重地低下”，即使有淚也“只往心里咽”（臧克家《老馬》）。

最近，我參加了幾場“榜樣在身邊”的師德報告會。說實話，我對榜樣的示范和引領作用從來沒有懷疑過，甚至我還一直堅信“世界上最好的教育就是做出樣子”（陶行知語）。報告中優(yōu)秀教師的那種愛崗敬業(yè)、舍小家為大家、心中裝著學生、忘了自己，甚至顧不上親人、帶病堅持教完畢業(yè)班等先進事跡確實深深地打動了我，曾幾度讓我眼淚奪眶而出。然而，冷靜下來，仔細一想，不禁悲從中來。我們的教師是否就該生活在這樣虛幻的世界里，享受著自我安慰的快感？我們教育內部的這些所謂“榜樣在身邊”的活動，是否成了蒙昧教師內心的鴉片？以下是筆者有感而發(fā)的幾點思考：

一、教師是太陽底下的一種職業(yè)，但不是最光輝的職業(yè)

筆者曾多次接待過投訴教師的家長，他們一個普遍的共識就是，對教師的期望值極高。學生可以有情緒、有錯誤，家長也可以有抱怨、有牢騷。但教師不能，教師只能是不食人間煙火的“神圣”。我覺得，人們對任何職業(yè)的定位和要求都不能離開人性的考量，尤其教師職業(yè)更需要回歸人的本性，無須理想化、完美化教師職業(yè)的標準，過高要求教師這一職業(yè)所能承擔的責任，過分拔高教師職業(yè)的定義，這樣既得不到教師的理解認同，又容易在理想與現實之間產生一道無法逾越的鴻溝。社會對教師失望，教師就會對職業(yè)失望，會讓教師的職業(yè)變成一個痛苦的煉獄，燃燒掉教師生命中多年培育起來的精神價值，造成教師人格的分裂和道德的兩面性，使教師的人性被徹底扭曲，無端承受不堪之重，最終喪失對教育的好感。

二、教師是教育的核心要素，但不是唯一要素

教育是個復雜的多維體系，包括學校、家庭、社會、學生等諸多要素。要一個普通教師充當“防火墻”去阻隔社會上各種不良因素對學生的侵蝕，承擔起社會教育缺失的責任，無異于讓懵懂的孩童充當戰(zhàn)場上的“炮灰”，這是殘忍的，不人道的，也是不現實的。要教師代替家庭教育為學生終身發(fā)展奠定好基礎，彌補家長的缺位，很可能事與愿違。要想讓身在教育體制最底層的教師去匡正體制內外的各種弊端，承擔起教化天下的大任，實在是癡人說夢。

教育的基本氛圍應該是淡泊、從容、簡單的。只有這樣，教師才能夠抵御躁動和誘惑；只有這樣，教師才能留住心靈的那份安寧，去追求樸素的教育真諦。我們亟需對教育問題正本清源，做好本該屬于自己的事情。千萬別不懂裝懂地說：“沒有教不會的學生，只有不會教的老師?！睂處煹囊髴撌菢闼氐?、真實的，什么“人類靈魂的工程師”等等不靠譜的高調門、嚴要求的做法都無益于教育及教師的可持續(xù)發(fā)展。教師也是人，有家庭，有生活，有老婆孩子。教師既愛自己的孩子，也愛別人的孩子，天經地義，無可厚非。但若是要求教師只愛別人的孩子，不顧自己的孩子，那是神，絕非正常之人。當然，我們也應該唾棄那種只愛自己孩子、不愛別人孩子的不合格的老師。這就需要我們必須搞清楚“教師的職業(yè)要求”與“教師的自我追求”這兩個概念。那些諸如“燃燒自己照亮別人”的要求可以成為教師個體對職業(yè)自我的一種追求和目標，但這絕不能成為普羅大眾對教師職業(yè)的基本要求，否則教師就會疲憊、煩悶、壓抑、痛苦。誰都知道，水唯其淡，葆其常性，方能淡而彌久。所以，教師應該自然而又欣然、至俗而又至雅，只有這樣，教師的教育生活才會充盈、快樂而又有尊嚴。

三、教師是教書匠，不是人類靈魂的工程師

當今社會，教師時時處于一種尷尬的境地：學生成績好，家長說，我們家孩子聰明；學生成績差，家長說老師不會教；學生違反校紀校規(guī)，家長會說，我們家孩子從小非常聽話；教師批評學生，家長說，好學生是鼓勵出來的；教師對學生要求嚴格了，家長說，教師要寬容，要有愛心。教師到底該怎樣做？實在無語。

教師和醫(yī)生本應該是這個世界上最值得尊敬的職業(yè)，人們稱教師是“人類靈魂的工程師”，稱醫(yī)生是“白衣天使”。然而，這個神圣的稱呼實際上卻成了社會對教師這個職業(yè)的一個“緊箍咒”。誰真正理解過面對一群打不得罵不得的“小皇帝”“小公主”的教師們背后的辛酸呢？如今教師從事著的是個高危職業(yè)，教師的任何一個動作，任何一個眼神，任何一句批評，都可能構成對學生的身心傷害，都可能成為對教師不利的證據。

易中天曾說過：“教師不是人類靈魂的工程師，沒有人是，連上帝也不是?！睂W生的人格的完善，靈魂的塑造，起決定作用的應該是學生自己。學生的自主學習、自主管理、自我教育、自我發(fā)展是教育的本質，教師只是學生活動的組織者、參與者、引領者。

現在看來，我們還是以“園丁”自處為好。因為教育的確不是工業(yè)，而是農業(yè)，需要教師花費時間慢慢地走進學生的心靈，翻土、施肥、澆水、除草、間苗；教育需要靈魂的安靜，需要在和煦的陽光中，春風化雨，潛滋暗長。教育和其他行業(yè)的不同之處就在于，教師每天面對的都是鮮活的、生動的、獨特的、不斷發(fā)展的生命，作為教師只有不斷發(fā)展自己、提升自己，深入地了解學生，了解成長中的學生，才能有目的地制定教學目標和教學計劃。不斷給自己提要求的教師，最終不一定能成為名師或專家，但是這樣的教師通常不會有職業(yè)倦怠感，他不斷給自己提要求，就是不斷給自己尋找精神導師——生活的恩賜、內心的從容、學習的標桿和職業(yè)的信念等。由此看來，教師充其量只能算是塑造自身靈魂的工程師。

教育不是萬能的，但是沒有教育萬萬不能。我們千萬別把學校當成解決學生一切問題的圣殿，別把教師當成解決一切問題的圣賢，別把教育當成背負一切社會責任的機器。面對當今教育的新常態(tài)，我們別再給教師太多不堪承受之重。

（作者為江蘇省中學語文特級教師，南京市第十二初級中學校長）