[摘要]文章對跨專業(yè)“圖形創(chuàng)意設(shè)計”課程進行了簡要概述，分析了跨專業(yè)“圖形創(chuàng)意設(shè)計”微課的搭建理念與搭建優(yōu)勢，進而從跨專業(yè)教師參與微課組織構(gòu)架的建設(shè)，立足校內(nèi)整合校外搭建微課網(wǎng)絡(luò)平臺，多模式結(jié)合推進微課資源的開發(fā)，“三方融通”實現(xiàn)微課項目成果的推廣與應(yīng)用等四個方面來搭建跨專業(yè)“圖形創(chuàng)意設(shè)計”微課，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的跨界設(shè)計專業(yè)技能，幫助學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

[關(guān)鍵詞]跨專業(yè) 圖形創(chuàng)意設(shè)計 微課 搭建

[作者簡介]葉軍（1981- ），男，河南鄭州人，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院視覺傳播設(shè)計教研室主任，副教授，主要從事視覺傳達設(shè)計的教學(xué)與研究工作。（廣東 廣州 510300）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）14-0101-03

一、跨專業(yè)“圖形創(chuàng)意設(shè)計”課程的概述

當(dāng)今社會圖形化的視覺傳達設(shè)計早已普及，無論是書刊、報紙等傳統(tǒng)媒體，還是互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體及各種公共環(huán)境，都可以發(fā)現(xiàn)各種各樣的圖形信息設(shè)計。圖形創(chuàng)意在視覺傳達方面有其獨特的優(yōu)越性：第一，圖形可以打破文字傳達的界限，以直觀、生動、幽默的特性在瞬間給人留下強烈的印象；第二，圖形的國際化特性，可輕松逾越國家、民族、語言、年齡的障礙，使人們都能解讀圖形所傳遞的信息。因此，“圖形創(chuàng)意設(shè)計”課程在藝術(shù)設(shè)計教育中尤為重要。

圖形創(chuàng)意具有特殊的“通識性”，其延展的設(shè)計領(lǐng)域非常廣泛，如在產(chǎn)品設(shè)計領(lǐng)域中，一些運用了圖形創(chuàng)意方法設(shè)計出的趣味性產(chǎn)品深受消費者的青睞，讓消費者在使用產(chǎn)品功能的同時也享受到產(chǎn)品美觀大方、詼諧幽默的設(shè)計，從而陶冶情操并深受啟發(fā)。

我國設(shè)計院校設(shè)置“圖形創(chuàng)意設(shè)計”課程已經(jīng)有很長的歷史，一直承擔(dān)著視覺傳達設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的先鋒。高校很少在視覺以外的其他專業(yè)開設(shè)圖形創(chuàng)意課程，個別有開設(shè)的也僅僅將圖形創(chuàng)意課定位于低年級的基礎(chǔ)繪畫類課程范疇。近年來，隨著3D打印技術(shù)在設(shè)計教學(xué)上的應(yīng)用，產(chǎn)品專業(yè)也開設(shè)了“圖形創(chuàng)意設(shè)計”專業(yè)實訓(xùn)課程，為打通專業(yè)壁壘、實現(xiàn)跨專業(yè)學(xué)生組隊合作實訓(xùn)提供了框架基礎(chǔ)。高校來自視覺傳達設(shè)計專業(yè)和產(chǎn)品專業(yè)的學(xué)生可以組成實訓(xùn)團隊，運用視覺圖形創(chuàng)意的設(shè)計理念，如換置圖形、共生圖形、延異圖形等圖形形式，將二維的圖形創(chuàng)意設(shè)計開發(fā)成三維的圖形創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計，再運用3D打印機制作出成品，取得了良好的實訓(xùn)效果。

二、跨專業(yè)“圖形創(chuàng)意設(shè)計”微課的搭建理念

理念，是指解決問題的具體思路。高職院校要想在一門課程里同時滿足跨專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及實訓(xùn)要求，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之外，還要建設(shè)一門跨專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺課程。從2010年開始，我院“圖形創(chuàng)意設(shè)計”課程借助校園網(wǎng)絡(luò)平臺先后開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程以及精品資源共享課，都取得了不錯的應(yīng)用效果，但這些僅限于視覺專業(yè)課程教學(xué)范圍，原有的網(wǎng)絡(luò)課程無法滿足跨專業(yè)“圖形創(chuàng)意設(shè)計”課程的現(xiàn)實需求。

微課作為一種新興的教學(xué)形式，成為搭建跨專業(yè)“圖形創(chuàng)意設(shè)計”課程形式的最佳之選，其“短”“小”“精”“趣”等特點可極大地豐富和擴充課堂教學(xué)資源。作為最新的網(wǎng)絡(luò)課程形式，跨專業(yè)微課平臺不但可以讓學(xué)生學(xué)好本專業(yè)知識，還能開拓眼界，掌握跨專業(yè)的知識，彌補專業(yè)知識短板。同時，這一平臺也為部分同學(xué)跨專業(yè)組隊合作完成圖形創(chuàng)意設(shè)計實訓(xùn)項目提供了必要的支持平臺。

三、跨專業(yè)“圖形創(chuàng)意設(shè)計”微課的搭建優(yōu)勢

1.獲取跨專業(yè)知識更具關(guān)聯(lián)性。隨著科技與信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會進入一個全新的高度信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)影響了人們生活的方方面面，設(shè)計類的相關(guān)信息量也呈指數(shù)級增長。學(xué)生的辨別能力有限，在面對龐大且復(fù)雜的視覺圖形創(chuàng)意設(shè)計系統(tǒng)、產(chǎn)品圖形創(chuàng)意設(shè)計系統(tǒng)時往往感到眼花繚亂，想學(xué)習(xí)設(shè)計技巧卻無從下手。如何從兩個圖形創(chuàng)意系統(tǒng)中更直接地獲得有關(guān)聯(lián)的圖形創(chuàng)意設(shè)計專業(yè)知識，就顯得至關(guān)重要?？鐚I(yè)微課可以將原本各自分開的兩門圖形創(chuàng)意設(shè)計課程，從圖形創(chuàng)意知識點、設(shè)計技能點出發(fā)，整合成視覺、產(chǎn)品相關(guān)聯(lián)的知識體系，使兩個專業(yè)的學(xué)生都能更容易理解相關(guān)聯(lián)的跨專業(yè)知識。

2.獲取跨專業(yè)知識更具便捷性。在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生主要通過教師的面授獲得知識，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，授課教師可以借助微課平臺將課程資源鏈接推送到互聯(lián)網(wǎng)上，使學(xué)生通過電腦、手機或平板電腦觀看微課的視頻，從而完成上課、設(shè)計練習(xí)、設(shè)計項目實訓(xùn)等環(huán)節(jié)。學(xué)生可以隨時、隨地通過微課來學(xué)習(xí)跨專業(yè)圖形創(chuàng)意設(shè)計課程的任何章節(jié)，更便捷地獲取跨專業(yè)知識。

3.獲取跨專業(yè)知識更具針對性。很多人將微課簡單地理解為短片、短視頻，這是非常片面的。真正意義上的微課是一個包含“教、學(xué)、練、測、評”等模塊的小課程，它能改變教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把課程中重復(fù)性的內(nèi)容固化下來，以一個個知識點為核心開發(fā)新的微課程資源，來解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題?？鐚I(yè)圖形創(chuàng)意設(shè)計微課中的每個知識點被切分后，能夠?qū)崿F(xiàn)根據(jù)知識點，形成視覺圖形創(chuàng)意設(shè)計和產(chǎn)品圖形創(chuàng)意設(shè)計的雙結(jié)構(gòu)化索引。學(xué)生通過檢索某個知識點或關(guān)鍵字即可進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可以更有針對性地選擇自己最想學(xué)、最需要和最感興趣的跨專業(yè)圖形創(chuàng)意設(shè)計模塊進行學(xué)習(xí)。

4.獲取跨專業(yè)知識更具趣味性。對于跨專業(yè)設(shè)計課程來講，跨專業(yè)設(shè)計理論的授課部分，對于后期設(shè)計實訓(xùn)能否順利進行起著至關(guān)重要的作用。因此，教師應(yīng)以學(xué)生的興趣為切入點，將枯燥無味的跨專業(yè)設(shè)計理論內(nèi)容以趣味化的形式呈現(xiàn)出來，并在教學(xué)過程中進行有針對性的啟發(fā)和引導(dǎo)，從而提高教學(xué)效果。在跨專業(yè)圖形創(chuàng)意設(shè)計微課資源開發(fā)中，應(yīng)充分利用視覺、產(chǎn)品圖形創(chuàng)意設(shè)計豐富的精彩案例，采用游戲化、動漫化、互動化的趣味性教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的整合型創(chuàng)造性思維，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)跨專業(yè)設(shè)計知識的主動性和積極性，避免學(xué)生由于對跨專業(yè)知識感到陌生而出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

四、跨專業(yè)“圖形創(chuàng)意設(shè)計”微課的搭建策略

1.策略一：跨專業(yè)教師參與微課組織構(gòu)架的建設(shè)。目前，越來越多的高校認識到微課建設(shè)的重要性，各高校教務(wù)處也著手組織并聘請國內(nèi)知名微課專家對骨干教師進行培訓(xùn)，并從以往精品課程轉(zhuǎn)型微課入手，逐步向其他全新課程微課建設(shè)輻射，展開微課建設(shè)的整體規(guī)劃。為避免高校在建設(shè)過程中出現(xiàn)重復(fù)、無序開發(fā)等問題，應(yīng)在建設(shè)初期制定一個宏觀的整體建設(shè)規(guī)劃，明晰建設(shè)方案及進程節(jié)點，落實政策、經(jīng)費等配套政策的支持，同時還需建立一套靈活的監(jiān)測監(jiān)管機制，加強建設(shè)質(zhì)量把控。

跨專業(yè)“圖形創(chuàng)意設(shè)計”課程的微課組織構(gòu)架建設(shè)：第一，應(yīng)建立一支跨專業(yè)教師建設(shè)團隊，以視覺、產(chǎn)品兩個專業(yè)的“圖形創(chuàng)意設(shè)計”課程授課教師為核心成員，由掌握搭建策略的核心成員對團隊其他成員進行跨專業(yè)“圖形創(chuàng)意設(shè)計”微課搭建理念的培訓(xùn)，務(wù)必使跨專業(yè)教師團隊中所有成員都熟知圖形創(chuàng)意設(shè)計在彼此跨專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的專業(yè)知識，消除跨專業(yè)盲區(qū)。只有這樣，才能充分發(fā)揮兩個專業(yè)團隊的協(xié)同創(chuàng)新整合能力，更好地承擔(dān)起跨專業(yè)“圖形創(chuàng)意設(shè)計”微課建設(shè)的總體教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容遴選、資源開發(fā)、項目驅(qū)動等主體組織構(gòu)架建設(shè)任務(wù)。第二，由兩個專業(yè)的帶頭人、教研室主任、教授組建微課資源建設(shè)專家組，負責(zé)相關(guān)政策研究、微課建設(shè)資源的內(nèi)容審核等，本著跨專業(yè)資源共創(chuàng)、共建、共享、共贏四個方針，有針對性、分階段實施，以保障跨專業(yè)“圖形創(chuàng)意設(shè)計”微課建設(shè)的有序有效發(fā)展。

2.策略二：立足校內(nèi)整合校外搭建微課網(wǎng)絡(luò)平臺。近年來，全國各大高職院校教務(wù)處都加強了對教師參加專業(yè)類競賽的培養(yǎng)力度，這樣做，一方面可以積極向示范性高職院校學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗，為一線教師搭建一個教學(xué)經(jīng)驗交流和教學(xué)風(fēng)采展示的網(wǎng)絡(luò)微課平臺；另一方面，可以通過整合學(xué)院自身資源，選拔一批優(yōu)秀教師通過錄制微課教學(xué)視頻等信息化手段提升教學(xué)能力，并將這些優(yōu)秀的微課資源推送到高校微課教學(xué)比賽上。高職院校通過參加國家級省級微課大賽，不僅對建立校內(nèi)微課教學(xué)資源展示平臺能起到積極的推動作用，還會帶動校內(nèi)更多優(yōu)秀教師對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程進行微課建設(shè)。但從長遠目標看，高職院校微課資源建設(shè)僅僅依靠校內(nèi)平臺是遠遠不夠的，還應(yīng)和一些具備網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)平臺且已達一定規(guī)模與影響力的出版社開展微課程建設(shè)、專業(yè)資源庫建設(shè)等方面的深度合作。例如，由高等教育出版社建設(shè)和運營的職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源共享平臺和在線教學(xué)服務(wù)平臺“職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心”最具特色。該平臺是國家“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫”項目建設(shè)成果面向全社會共享的指定平臺，開放并運營省級、校級以及企業(yè)資源庫的建設(shè)成果，為各級各方各類微課等資源庫的集成共享和推廣應(yīng)用提供支撐服務(wù)，同時為有需求的院?；蚱髽I(yè)開通專屬頻道，在頻道中構(gòu)建屬于自己的在線教學(xué)環(huán)境，幫助教師或培訓(xùn)師整合平臺資源和自有資源，并匯聚培訓(xùn)資源和相關(guān)職業(yè)技能比賽作品。

跨專業(yè)“圖形創(chuàng)意設(shè)計”微課應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)在單獨搭建校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺的基礎(chǔ)上，立足自身向外輻射，和校外出版社微課平臺等網(wǎng)站相關(guān)聯(lián)，整合形成影響面更大的微課資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺，通過更優(yōu)秀的信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)資源共享，促進區(qū)域與區(qū)域、區(qū)域與全國范圍內(nèi)的職業(yè)教育的跨專業(yè)課程教學(xué)改革，擴展跨專業(yè)圖形創(chuàng)意課程教與學(xué)的手段與范圍，從而實現(xiàn)課程教與學(xué)效率與效益的最大化。

3.策略三：多模式結(jié)合推進微課資源的開發(fā)。當(dāng)前，各高校在微課資源開發(fā)模式上主要有兩種思路：第一種是在原有課程精品資源庫里選取過去的授課視頻等進行剪輯分割、畫面重組的二次開發(fā)方式，使其更加符合當(dāng)前微課資源特征的要求，其優(yōu)勢在于可以短時間內(nèi)形成一定數(shù)量、規(guī)模的微課資源，缺點是有部分資源還局限于原有的課程設(shè)計和教學(xué)策略范疇，且呈現(xiàn)方式亦受過去的技術(shù)條件所限，質(zhì)量難以盡如人意。第二種是根據(jù)現(xiàn)行主流微課資源建設(shè)的要求，從教學(xué)目標制定、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容需求分析、教學(xué)媒體選擇等方面進行重新設(shè)計，完成微課的視頻錄制和微課教學(xué)資源的開發(fā)，其優(yōu)勢在于思路更符合當(dāng)前微課建設(shè)的理念要求。同時，伴隨著技術(shù)條件的進步，資源的呈現(xiàn)質(zhì)量也更有保障，缺點是資源開發(fā)周期較長，耗費的時間和人力成本相應(yīng)更多。

跨專業(yè)“圖形創(chuàng)意設(shè)計”微課應(yīng)采用兩種思路相結(jié)合的模式進行微課資源開發(fā)：一是基于現(xiàn)有的“圖形創(chuàng)意”網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、精品資源共享課里的視頻課程資源，保留適用于視覺、產(chǎn)品兩個專業(yè)的圖形創(chuàng)意基本概念（含歷史與發(fā)展部分）理論教學(xué)知識點，將這部分已有的PPT課件、視頻課程等進行二次加工與剪輯，制作出一部分短小精悍的微課資源；二是利用PPT、AE、ISPRING、Html5等軟件技術(shù)，開發(fā)全新的跨專業(yè)“圖形創(chuàng)意設(shè)計”微課資源（含視覺專業(yè)圖形創(chuàng)意設(shè)計、產(chǎn)品專業(yè)圖形創(chuàng)意設(shè)計、3D打印實現(xiàn)技術(shù)三個部分），應(yīng)為每個知識點、具體問題或教學(xué)環(huán)節(jié)錄制一段5分鐘左右的微課教學(xué)視頻資源，并提供與這段教學(xué)視頻知識點相配套的四個教與學(xué)的輔助資源，分別是微教案、微課件、微練習(xí)、微反思，且每個輔助資源都進行跨專業(yè)對接優(yōu)化設(shè)計。高職院校應(yīng)力求打造出更符合跨專業(yè)學(xué)習(xí)、合作特殊性的微課資源庫，為微課建立起一個相對完整的、有良好交互性的跨專業(yè)教與學(xué)應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。

4.策略四：“三方融通”實現(xiàn)微課項目成果的推廣與應(yīng)用。高職院校應(yīng)建立由設(shè)計行業(yè)協(xié)會負責(zé)人和設(shè)計公司設(shè)計總監(jiān)為主體的專業(yè)指導(dǎo)委員會，實現(xiàn)設(shè)計行業(yè)協(xié)會、設(shè)計公司和學(xué)校“三方融通”，深度合作，積極推行“項目驅(qū)動”式的設(shè)計專業(yè)課程改革。

建立跨專業(yè)“圖形創(chuàng)意設(shè)計”微課平臺，在滿足教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，可以借助“三方融通”模式，促進微課項目成果的推廣與應(yīng)用。一般來說，“項目驅(qū)動”式教學(xué)的項目來源主要有以下三種：一是企業(yè)項目，這類項目最為真實，市場實戰(zhàn)體驗強，但企業(yè)通常需要有成熟度、可行度極高的設(shè)計方案，以便實現(xiàn)后期投產(chǎn)，學(xué)生的課程作品往往無法滿足企業(yè)需求；二是設(shè)計競賽主題，這類項目主題新穎，更具創(chuàng)意前瞻性，能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，但適合課程期間的競賽，可遇而不可求；三是模擬課題，這類項目是教師根據(jù)課程教學(xué)要求，結(jié)合實訓(xùn)技能點所設(shè)定的虛擬項目，劣勢在于不如企業(yè)項目那么市場化，設(shè)計項目成果可行性弱，但更能發(fā)揮出學(xué)生注重設(shè)計創(chuàng)意和表現(xiàn)的優(yōu)勢。

高職院校利用跨專業(yè)“圖形創(chuàng)意設(shè)計”微課，可以更靈活的模式激活設(shè)計行業(yè)協(xié)會、設(shè)計公司與學(xué)校的合作機會，通過微課平臺發(fā)布企業(yè)項目，吸引學(xué)生參與，以提供設(shè)計思路為基礎(chǔ)展開，對作品最終的成熟度和可行度不做硬性要求，待課程結(jié)束后將學(xué)生所完成的項目放在微課平臺上進行推廣展示，由校企合作雙方進行評選討論，選擇出更具開發(fā)前景的項目成果，最后由企業(yè)提供技術(shù)支持進一步優(yōu)化完善，直至項目成果的最終應(yīng)用。

五、結(jié)語

微課作為網(wǎng)絡(luò)課程的新形式和新趨勢，具有關(guān)聯(lián)性、便捷性、針對性、趣味性等特點，未來必將成為最受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式之一。高職院校通過跨專業(yè)“圖形創(chuàng)意設(shè)計”微課平臺的搭建，將跨專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計項目融為一體，改變了教師的教學(xué)方式，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)跨專業(yè)知識的積極性。同時，跨專業(yè)項目的引入，促使學(xué)生跨專業(yè)組隊，使其各自發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢來完成項目任務(wù)。這樣不僅提升了學(xué)生的團隊協(xié)作意識，還對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了至關(guān)重要的作用。

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