[摘要]中國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)增長壓力加大，社會產(chǎn)業(yè)整體轉(zhuǎn)型，就業(yè)之難已成常態(tài)，可見創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的大量培養(yǎng)是時代所需?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”新型人才培養(yǎng)模式正是基于這樣的背景而產(chǎn)生的?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”為我國高校培養(yǎng)大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提供了較為具體的推進(jìn)模型與行為方式，解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”“互為孤島”的問題，適應(yīng)了學(xué)生和社會多元化的需求。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+ 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 人才培養(yǎng)

[作者簡介]呂勝男（1982- ），女，江蘇東臺人，南京旅游職業(yè)學(xué)院，副教授，博士，研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；方法林（1963- ），男，安徽馬鞍山人，南京旅游職業(yè)學(xué)院教務(wù)處處長，副教授，碩士，研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。（江蘇 南京 211100）

[課題項目]本文系全國旅游職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會2015年科研項目立項課題“高職院學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究與實踐——以烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)為例”（項目編號：LZW201503）和2015年江蘇省高等教育教改研究立項重點課題“基于‘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+’的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（項目編號：2015JSJG087）的階段性成果。

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）14-0092-03

當(dāng)前受世界經(jīng)濟(jì)大環(huán)境影響，中國新常態(tài)下的經(jīng)濟(jì)增長下行壓力加大。經(jīng)濟(jì)增長壓力加大導(dǎo)致我國社會產(chǎn)生整體轉(zhuǎn)型。社會整體轉(zhuǎn)型升級，加快了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長，但與此同時，也帶來了相應(yīng)的問題和挑戰(zhàn)，即空前的社會就業(yè)壓力。畢業(yè)生人數(shù)年年遞增，就業(yè)之難已成常態(tài)。面對就業(yè)難的問題，根本出路在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

伴隨著國家各類鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策文件的出臺，各大高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作方面也做出了諸多努力與探索，取得了一定的成績，但整體來看，仍主要存在以下問題：一是沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)相結(jié)合；二是將簡單的創(chuàng)業(yè)技能或技巧培訓(xùn)等同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；三是沒有形成融教學(xué)綜合改革和人才培養(yǎng)于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式；四是用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資源還比較匱乏。

基于此，我們提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”這一新型人才培養(yǎng)模式。

一、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”的概念內(nèi)涵與模式構(gòu)建

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”代表一種新的人才培養(yǎng)模式，主張將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代理念與我國傳統(tǒng)的高等教育模式深度融合?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”的核心概念，其內(nèi)涵是通過構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)卓越創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)展和升華教育理念，深度改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，將傳統(tǒng)教育模式中的重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹鼐C合素質(zhì)與能力培養(yǎng)，強化對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識、動機、情感和能力的激發(fā)與養(yǎng)成?！?”作為模式外延，是指將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高等教育中各類學(xué)科、專業(yè)人才培養(yǎng)及學(xué)科、專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，提升學(xué)科、專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下社會對人才培養(yǎng)的需求。

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”人才培養(yǎng)模式，其外延是無限延展的，既可推廣也可復(fù)制。該模式不僅適用于高職高專的專業(yè)人才培養(yǎng)，同樣適用于綜合性大學(xué)、研究性大學(xué)的學(xué)科、專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)。簡單地說，就是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+[××]學(xué)科（專業(yè)）=基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)人才培養(yǎng)模式”，當(dāng)然其成效絕不是簡單的相加（如右上圖所示）。

二、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”的特征要素

1.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合——培養(yǎng)理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識教育是一個有機結(jié)合體。創(chuàng)造是一種思維方式，創(chuàng)業(yè)是一種生存方式；創(chuàng)新是一種發(fā)展能力，創(chuàng)優(yōu)是一種精神品質(zhì)?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”秉承科學(xué)先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，教育內(nèi)容由單純的專業(yè)知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榭沙掷m(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)；教育過程由傳統(tǒng)的封閉模式向開放模式轉(zhuǎn)變；教育受眾突破僅僅針對有創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生的局限，轉(zhuǎn)而面向全體學(xué)生?？傊?，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”努力實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，努力讓全員參與到大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的建設(shè)隊伍中。

2.關(guān)注綜合素質(zhì)與“四創(chuàng)”能力的培養(yǎng)——培養(yǎng)目標(biāo)?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”作為一種新型人才培養(yǎng)模式，突破傳統(tǒng)教育模式中一味追求專業(yè)知識灌輸和專業(yè)技能培養(yǎng)的局限，將教育重點落到學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀的培養(yǎng)上，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)“四創(chuàng)”能力，以適應(yīng)新時代對人才的需求。

3.注重將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到人才培養(yǎng)的每一個具體環(huán)節(jié)——培養(yǎng)過程?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”將學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育全過程，從入學(xué)教育到活動組織、從理論教學(xué)到專業(yè)實踐、從日常養(yǎng)成到就業(yè)指導(dǎo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊扣教育過程的每一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在潛移默化中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力與素養(yǎng)。

4.強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究內(nèi)容的跨界融合——研究基礎(chǔ)?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”是跨界融合?！?”就是跨界，就是變革，就是開放，就是融合。敢于跨界，教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)才更堅實；融合協(xié)同，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能融合得更好。

5.注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)哲學(xué)思維的有力指導(dǎo)——理論背景?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”是道，是用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的哲學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維去指導(dǎo)高職教育或完善傳統(tǒng)教育，培養(yǎng)符合現(xiàn)代行業(yè)需求的學(xué)生。

6.堅持開放生態(tài)、解構(gòu)重塑的模式創(chuàng)建——研究方向。生態(tài)是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”非常重要的特征，生態(tài)是具有開放性的。推進(jìn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”，其中一個重要的方向就是要把過去制約教育創(chuàng)新的環(huán)節(jié)化解掉，以生為本，創(chuàng)新思維，重塑結(jié)構(gòu)，開放心態(tài)，改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”“孤島式”的現(xiàn)實狀況。

7.完善人才培養(yǎng)模式與經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的有機結(jié)合——時代要求?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”是我國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下教育模式改革的發(fā)展導(dǎo)向。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)環(huán)境下，我們的社會結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)正在發(fā)生著翻天覆地的變化，產(chǎn)業(yè)不斷轉(zhuǎn)型，新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，知識的需求也發(fā)生了根本性變化，這迫使教育也必須適應(yīng)時代進(jìn)行改革。

三、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”的價值意義

當(dāng)前，我國已進(jìn)入經(jīng)濟(jì)社會全面轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期、國家全面深化改革的攻堅時期，這給社會人才需求帶來重大挑戰(zhàn)。一是人在社會生產(chǎn)中不再僅僅充當(dāng)操作者、服務(wù)者的角色，而是轉(zhuǎn)變?yōu)楦邔哟蔚囊?guī)劃者、決策者和協(xié)調(diào)者，這對人才培養(yǎng)提出了更高層次的要求；二是智能化時代的到來必然導(dǎo)致企業(yè)員工富余，失業(yè)率高漲，高校就業(yè)率下降。習(xí)近平總書記在中央財經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第七次會議上強調(diào)：“創(chuàng)新驅(qū)動實質(zhì)上是人才驅(qū)動。為了加快形成一支規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、敢于承擔(dān)風(fēng)險的創(chuàng)新型人才隊伍，要重點在用好、吸引、培養(yǎng)上下功夫。”時代呼吁大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的涌現(xiàn)，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”人才培養(yǎng)模式的提出是知識經(jīng)濟(jì)時代的客觀需要。

1.“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”是建立在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思辨哲學(xué)、實用主義教育觀等相應(yīng)理念思想的指導(dǎo)之上的既符合我國高等教育實情、又滿足新時期人才培養(yǎng)需求的人才培養(yǎng)模式，對于各類層次、各種類型的高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有普遍的理論與實踐指導(dǎo)意義?？茖W(xué)的指導(dǎo)理念規(guī)范了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”模式構(gòu)建的目標(biāo)、思路、方法和內(nèi)容。

2.“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的具體踐行，需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的大批涌現(xiàn)，需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大力推動?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”人才培養(yǎng)模式為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施提供了具體的推進(jìn)模式和指導(dǎo)路徑，促進(jìn)了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的高校教育教學(xué)的深化改革。人類一切活動的開展都離不開目標(biāo)引領(lǐng)和方法指導(dǎo)?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為引領(lǐng)，為社會經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，為國家穩(wěn)增長、調(diào)結(jié)構(gòu)、促改革、惠民生的新要求提供持續(xù)不斷的人力資源保障。

3.伴隨著各類鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策文件的出臺，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也進(jìn)入了全新的試驗階段。近年來，各地高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究與實踐探索方面做出了諸多嘗試，但整體看來，大多對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵要求和本質(zhì)特征領(lǐng)會不深、不透，普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科、專業(yè)教育互不相融的現(xiàn)象。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科、專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是一個有機整體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)延伸、融入專業(yè)教育的每一具體環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施有賴于專業(yè)教育，專業(yè)教育的深化改革依托于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”人才培養(yǎng)模式的提出有效解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科、專業(yè)教育的脫節(jié)現(xiàn)象，實現(xiàn)了二者的有機融合，充實了素質(zhì)教育的建設(shè)內(nèi)容。

4.“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”具有較高的現(xiàn)實意義和實踐價值，適應(yīng)了學(xué)生和社會的多元化需求。首先，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”能夠滿足學(xué)生的多元需求。大學(xué)生作為受過高等教育的人力資源，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中有著自己獨特的優(yōu)勢，他們相對于其他階層擁有更加明顯而強烈的創(chuàng)業(yè)意愿，并且具備相對領(lǐng)先的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。實施“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”人才培養(yǎng)模式，可以充分發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛在能力與優(yōu)勢。其次，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”能夠滿足社會對多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，緩解社會就業(yè)壓力，對于構(gòu)建和諧社會、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長、建設(shè)創(chuàng)新型國家都將起到積極作用。

伴隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的改革熱潮，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高等教育領(lǐng)域的熱門詞匯，各地高校也進(jìn)行了各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的嘗試與實踐?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”作為一種新型人才培養(yǎng)模式，具備教育受眾的全員性與主體性、教育形式的實踐性與多樣性、教育方法的引導(dǎo)性與前瞻性、教育過程的開放性與互動性等特征，是服務(wù)于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的、服務(wù)于國家深度改革發(fā)展的、服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王焰新.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思與模式構(gòu)建[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（4）.

[2]張志艷，徐智策，趙宏偉.高職院校加強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐[J].教育與職業(yè)，2016（4）.

[3]張冰，白華.“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念之辨[J].高教探索，2014（3）.

[4]李衛(wèi)朝.創(chuàng)業(yè)教育要有機融入專業(yè)教育[N].光明日報，2015-

06-23.