[摘要]加強協(xié)同創(chuàng)新視野下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是高職院校培養(yǎng)高素質應用型人才的根本要求。當前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在明顯不足。樹立協(xié)同創(chuàng)新理念，準確把握高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的三層含義。通過構建遞進式“三階”課程平臺、建立“創(chuàng)智”體驗中心、營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍、健全激勵引導機制等多種途徑，提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力與水平。

[關鍵詞]協(xié)同創(chuàng)新 高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 協(xié)同育人 創(chuàng)智

[作者簡介]黃啟紅（1969- ），女，廣西邕寧人，南寧職業(yè)技術學院，副教授，研究方向為思想政治教育。（廣西 南寧 530008）

[課題項目]本文系廣西教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題“職業(yè)教育與現(xiàn)代社會協(xié)同發(fā)展機制研究”的階段性研究成果。（項目編號：2015A032）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）14-0090-02

協(xié)同創(chuàng)新是現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的新理念，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的必然結果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是協(xié)同創(chuàng)新背景下高職院校教育教學改革的核心，是實施國家人才發(fā)展戰(zhàn)略、提升高職畢業(yè)生就業(yè)市場競爭力的關鍵。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要校、政、企多方合力，統(tǒng)籌推進。

一、協(xié)同創(chuàng)新是建設創(chuàng)新型國家的重要保障，也是高職院校培養(yǎng)高素質應用型人才的根本要求

1.協(xié)同創(chuàng)新是建設創(chuàng)新型國家的重要保障。中國經(jīng)濟社會的發(fā)展進入了“十三五”的開局之年?，F(xiàn)代科技日新月異，經(jīng)濟社會迅猛發(fā)展。協(xié)同創(chuàng)新思維已經(jīng)成為當今創(chuàng)新經(jīng)濟理論的核心，成為世界各國一種全新的經(jīng)濟技術增長范式。

協(xié)同創(chuàng)新基于多方的合作為前提，以互惠共贏為目的。協(xié)同創(chuàng)新既可以是區(qū)域之間、行業(yè)之間、院校之間、校政企之間的合作，也可以是不同地域、不同領域、跨院校、跨部門、跨行業(yè)，甚至是跨國界之間的交流合作。協(xié)同創(chuàng)新思想已經(jīng)成為衡量國家經(jīng)濟社會飛速發(fā)展的原動力。實施創(chuàng)新驅動的發(fā)展戰(zhàn)略，走中國特色社會主義自主創(chuàng)新道路，在2020年全面建成小康社會到來之際建設一個創(chuàng)新型國家，是當前轉變經(jīng)濟增長方式、推動中國經(jīng)濟社會飛速發(fā)展的重要保障。

2.適應現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主動融入高職人才培養(yǎng)。高職院校以培養(yǎng)生產、管理、服務一線技術技能型人才為根本，是區(qū)域經(jīng)濟文化創(chuàng)新的重要陣地，也是科技第一生產力和人才第一資源的重要結合點。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的偉大時代，高職生已經(jīng)成為一支實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略中不可忽視的力量。高職院校的協(xié)同創(chuàng)新是指參與者發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，擁有共同的合作目標、內在動力，通過全方位的交流和多樣化的協(xié)作，最大化地匯聚各種校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，構建集人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐等多功能一體化、提質增效的教育教學平臺。

然而，當前高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認識不足，觀念滯后，協(xié)同創(chuàng)新意識不強，缺乏創(chuàng)新聯(lián)動機制和體制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠完善，教育教學方法和手段落后，師資隊伍缺乏，導致培養(yǎng)出來的學生創(chuàng)新思維不夠，創(chuàng)業(yè)內動力不足，動手能力較差，“等、靠、要”思想嚴重。

二、當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在明顯不足

1.對人才培養(yǎng)的定位不夠準確，思想觀念保守落后。有些高職院校錯誤地認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是個別學生、少數(shù)教師參與的小范圍內的改革，是緩解當前高職畢業(yè)生就業(yè)壓力、社會經(jīng)濟下滑的權宜之計，因此，深化改革的內在動力不足，輿論導向不鮮明，辦學思路也就不夠明確。

長期以來，高職院校的辦學定位始終處在一個較為尷尬的處境。高職院校對人才的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)研究型的本科院校相比是有區(qū)別的，同時又有別于中職學校。傳統(tǒng)觀念認為，高職院校就是培養(yǎng)生產一線技術工人，高職生也成為“藍領”的代名詞。由于高職院校對人才培養(yǎng)的目標定位不夠準確，忽視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的開發(fā)和動手能力的培養(yǎng)，導致學生創(chuàng)新意識缺乏、創(chuàng)業(yè)能力不強、動手能力較低。

2.缺乏一支相對穩(wěn)定的有創(chuàng)業(yè)實操經(jīng)驗的師資隊伍。當前負責高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育授課的主要是持有就業(yè)指導師資格證的教師。授課教師的水平參差不齊，大都沒有參加過骨干培訓或者研修培訓。教師個人大多也沒有創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗和體驗，講授的內容從書本到書本、從理論到理論，空洞乏味。

3.缺乏與行業(yè)、企業(yè)、科研機構、地方政府之間的創(chuàng)新聯(lián)動。在校企合作實施的過程中，無論是校方還是企業(yè)方，大多只注重學生專業(yè)課程的學習和專業(yè)技能的提升，而忽略生產流水線中新產品的研發(fā)、新工藝的改進，沒能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

學校內部也沒有形成協(xié)同創(chuàng)新、共同育人的教育教學體系，沒有形成協(xié)同創(chuàng)新、共同育人的合力，各部門之間統(tǒng)籌校內一切創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的工作思路不明確。

高職院校也缺乏與地方政府、企業(yè)、行業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新，缺乏必要的橫向溝通聯(lián)系，缺乏必要的社會資金融入。在學校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資金、學生缺乏實踐操作的基地、企業(yè)缺乏校企聯(lián)動的平臺、社會缺乏一套較為完整的創(chuàng)新保障機制的環(huán)境氛圍下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內動力沒有得到迸發(fā)。

三、探究協(xié)同創(chuàng)新視野下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新途徑

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職人才培養(yǎng)全過程。在大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的時代背景下，高職院校必須轉變觀念，提高認識，把思想和行動統(tǒng)一到國家創(chuàng)新驅動的戰(zhàn)略部署上來，通過進一步深化教育教學改革，提升推進創(chuàng)新驅動發(fā)展的水平和能力。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不是只針對少數(shù)師生，而是要面向全校師生員工，融進高職人才培養(yǎng)的全過程。應以轉變教育觀念、更新教育理念為先導，科學把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)技能教育、職業(yè)素質教育、就業(yè)指導教育的內在聯(lián)系。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入課程教學、實踐活動、學生管理的各個環(huán)節(jié)，使人才培養(yǎng)主動服務國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)造就“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍。

2.準確理解把握高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的三層含義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一層含義明確指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提是創(chuàng)新教育。強調的是對高職學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神及動手能力的培養(yǎng)，以改變學生中普遍存在的“等、靠、要”惰性思維。以培養(yǎng)學生的社會責任感、責任意識和創(chuàng)新精神為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是提升高職畢業(yè)生社會市場競爭力的關鍵所在。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第二層含義蘊含著院校之間、校企之間、校政之間的合作聯(lián)動機制的創(chuàng)新，體現(xiàn)出合作共贏、資源共享、人才共建、協(xié)同育人的理念。協(xié)同，即為合作共同的意思。學校、科研機構、企業(yè)、地方政府搭建協(xié)同育人的平臺，通過學分互認、課程互認、證書互認、師資共享，構建一種人才、技術、文化需求導向的協(xié)同創(chuàng)新機制。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第三層含義體現(xiàn)在協(xié)同創(chuàng)新凸顯了高職教育人才培養(yǎng)的特色，強調了應用性和服務性。應用性指的是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念在技術革新、創(chuàng)造發(fā)明、產品技術升級等方面最先得到應用，各種新產品、新工藝、專利發(fā)明得以在社會各行業(yè)企業(yè)中推廣；服務性指的是高職院校以服務區(qū)域地方經(jīng)濟的發(fā)展為己任。

3.構建依次遞進、有效銜接的“創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)新研發(fā)、創(chuàng)業(yè)項目”“三階”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程平臺。首先，以創(chuàng)業(yè)課程為基礎，開設“創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導—創(chuàng)業(yè)基礎—創(chuàng)業(yè)實踐—創(chuàng)業(yè)高階選修課”的階梯遞進式課程。打破專業(yè)課、選修課、通識課各自為戰(zhàn)、互不關聯(lián)的單一課程體系。通過開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育類課程，使學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識、途徑和一般規(guī)律有初步了解，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。通過從基礎類課程到實踐動手操作課程階梯遞進式的一體化課程設計，進一步整合各類課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，使課程的教育教學功能得到最大化發(fā)揮。在傳授專業(yè)課程知識過程中同時融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并納入學分管理。

其次，以創(chuàng)新工作室建設為載體，加強高職學生的創(chuàng)新研發(fā)能力。按專業(yè)或專業(yè)建設群建立創(chuàng)新工作室，以1群1室（1專業(yè)群1創(chuàng)新工作室）、1專業(yè)1室（1專業(yè)1創(chuàng)新工作室）的目標加強創(chuàng)新工作室建設，提高創(chuàng)新工作室的項目質量與開發(fā)能力。充分發(fā)揮現(xiàn)有教師隊伍的作用，通過內部培養(yǎng)與外部引進相結合，逐步構建一支協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人的專兼職結合的師資隊伍。注重選配或選聘富有實踐經(jīng)驗的教師、行政管理人員、行業(yè)能工巧匠、創(chuàng)業(yè)成功人士、社會知名企業(yè)家和政府機關專業(yè)技術人員等作為創(chuàng)新工作室的主要師資力量，讓他們承擔起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的整合和研發(fā)任務。

最后，推動創(chuàng)業(yè)項目的建設，搭建師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。堅持以創(chuàng)業(yè)項目的建設為中心，搭建多個師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐平臺。以創(chuàng)新工作室、實訓室（中心），以及校內外產、學、研實踐基地為依托，加大創(chuàng)業(yè)班、創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)、創(chuàng)業(yè)實訓基地等的建設。通過開放實訓室和創(chuàng)新工作室，為學生進行各類科技研發(fā)、應用及推廣，以及完成實踐創(chuàng)新訓練計劃項目提供必要條件。建立以高職學生創(chuàng)業(yè)園為主體的校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地，為已經(jīng)接受系統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的學生提供個性化、特色化的指導和服務。

4.建立“創(chuàng)智”體驗中心，鼓勵和支持高職生開展“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”被稱作中國經(jīng)濟提質增效升級的“新引擎”，而“互聯(lián)網(wǎng)+”是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新工具。具有網(wǎng)絡化、智能化、服務化、協(xié)同化特點的“互聯(lián)網(wǎng)+”，成為中國經(jīng)濟社會創(chuàng)新發(fā)展的重要驅動力量。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，相對于過去傳統(tǒng)的職業(yè)教育而言，必將是一場顛覆性的根本變革。為此，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須密切關注國內外“眾創(chuàng)空間”的發(fā)展，緊跟上“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的步伐，借助于移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)這些創(chuàng)新技術，建立一個集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與信息新技術為一體的“創(chuàng)智”體驗中心，用最新的現(xiàn)代信息技術構建具有模擬、體驗、實習等多種功能的高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育虛擬學習空間。

5.精心打造第二課堂，積極營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。豐富多彩的第二課堂活動，為校園文化建設孕育了肥沃的土壤。例如，通過定期舉辦科技創(chuàng)新周、科技文化藝術節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功事跡報告會等多種校園活動，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍；通過設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎勵學分，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)動機，打造人人想創(chuàng)業(yè)、個個勇創(chuàng)新的校園文化氛圍。

6.校政企行協(xié)同創(chuàng)新，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導機制。高職院校主動適應新產業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術的發(fā)展，以培養(yǎng)高職學生樹立正確的人才觀、成才觀、就業(yè)觀為目標，以服務地方區(qū)域經(jīng)濟為導向，以合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，通過校、政、企、行的協(xié)同創(chuàng)新，構建多方參與、協(xié)同育人的機制和體制。建立由學校主管領導、資深教師、政府官員、知名企業(yè)家、優(yōu)秀校友等成員構成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家指導委員會，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“十三五”長遠發(fā)展提供技術咨詢與指導。健全政府推動、學校主動、社會互動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動機制，以進一步增強高職院校的辦學活力。

[參考文獻]

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