[摘要]后示范時期，一些高職院校存在與“以學生為本”要求不相稱的現(xiàn)象，折射出高職教育存在人才培養(yǎng)目標的“工具人”，教育資源的“管建”不“管用”，教育功能主次顛倒等問題。高職院校應使人才培養(yǎng)回歸“以學生為本”，讓高職課堂呈現(xiàn)“綠色”，讓個性服務融入育人方陣，讓高職校園文化五彩繽紛，讓學生頂崗實習真正受益，讓畢業(yè)生有“立交橋”可選。

[關鍵詞]以學生為本 人才培養(yǎng) 新常態(tài) 高職院校

[作者簡介]裴智民（1971- ），男，湖北蘄春人，常州機電職業(yè)技術學院，副教授，碩士，研究方向為學生思想政治教育、校企合作育人。（江蘇 常州 213164）

[課題項目]本文系2014年江蘇省哲學社會科學課題“人力資本視角下高職生就業(yè)問題研究”的階段性研究成果。（項目編號：2014SJD504）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）14-0056-03

隨著2015年教育部、財政部對全國30所骨干高職院校的驗收工作結(jié)束，我國高職院校的發(fā)展全面進入后示范時期。示范（骨干）院校建設健全了政校行企合作平臺，提高了教師課題研究、論文發(fā)表的水平，提升了領導項目建設的層次。但是，一些高職院校的現(xiàn)實情況卻是學生忙著游戲、輔導員（班主任）忙雜務、教師忙科研、領導忙建設。真正關心教學、研究課堂，關心學生、研究學風的“靈魂工程師”卻很少，沒有人為學生“無端逃課”著急，沒有人為畢業(yè)生頻頻“跳槽”擔憂。示范（骨干）院校建設改變了高職校園的面貌，卻無法改變高職教育的境況，正如陳丹青對當今高職院校的評價：“有大學，沒有大師；有教育官員，沒有教育家；有教育政策，沒有教育思想；有教學大綱，沒有教育靈魂；有教育的地位，沒有教育的尊嚴?！雹?/p>

一、“以學生為本”的異化及問題透視

（一）“以學生為本”的異化

1.偏重現(xiàn)狀專業(yè)，輕視前瞻專業(yè)。專業(yè)是學生職業(yè)謀生、籌劃發(fā)展的根基。十年來，示范（骨干）高職院校對一些品牌專業(yè)的投入更多，取得了一些驕人的顯性成果，但對專業(yè)未來發(fā)展的未雨綢繆顯然不足。中國職業(yè)教育學會俞仲文副會長曾批評過一些示范院?！耙话銓I(yè)多，前沿專業(yè)少；長線專業(yè)多，緊缺專業(yè)少；緊跟現(xiàn)在需求的專業(yè)多，指導未來需求的專業(yè)少”②。

2.偏重“精品”課程，輕視校本教材。一些教師不是研究校情、學情、專業(yè)情，專注地編寫校本教材，而是忙于參與課程指導，進行理論論證，為教材尋找作序的專家，與名出版社談出版合作事宜等，極力打造“精品”。這樣的“精品”只能在各級各類評選活動中擁有“氣場”優(yōu)勢，對高職學生沒有多少實際意義。

3.偏重教學形式，輕視課堂實效。當前的“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”頗為時髦，不過教師需要投入的備課時間更長、精力更多，需要搜集的教學資源更廣。實際上，許多老師難以滿足相應要求，只好將傳統(tǒng)的備課內(nèi)容填入新穎的教學模式，存在“新瓶裝舊酒”的別扭，學生感受不到“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的課堂實效。

4.偏重技能大賽，輕視素養(yǎng)滲透。技能大賽本來是教育主管部門提升學生動手能力和職業(yè)素養(yǎng)的重大舉措，但一些高職院校沽名釣譽，為了能拿獎，其他一切事情都可以“擱邊”，這種忽視基本素質(zhì)教育的做法致使“不少高職生走上社會后，有知識沒文化，有技能沒常識，有專業(yè)沒思想”③。

（二）問題透視

1.高職人才培養(yǎng)目標上的“工具人”誤區(qū)。很多從中專、技校升格而來的高職院校，在短短的十年、八年內(nèi)，連續(xù)接受人才培養(yǎng)水平評估、示范（骨干）院校項目建設等五花八門的“審查”，無暇深入研究、深層反思人才培養(yǎng)定位問題?！伴L期以來，高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的價值取向過于工具性，使其培養(yǎng)的人僅停留在‘技’和‘用’的層面上，沒能……樹立起終極價值也是‘全面發(fā)展的人’而非‘工具人’的理念”④。這種“過度重視技術傳承與能力培養(yǎng)而忽視對意義與價值考慮……疏于對人的德性、情感性與創(chuàng)造性的有效關注，使人成為片面發(fā)展的人，使人自身陷入不平衡狀態(tài)”⑤。尤其是近些年我國工業(yè)化進程中出現(xiàn)“技工荒”，對技能型人才的膨脹式需求致使高職院校流水線式地批量培養(yǎng)社會急需的勞動者。

2.顛倒了高職教育功能的主次關系。時下一些示范（骨干）高職院校片面謀求校企合作的“高、大、全”，以拿下國家（?。┘夗椖?、課題、獎次，獲取“四技”服務經(jīng)費等作為辦學成效的評判標準，完全忽略了高職生“習得一技之長”以安身立命的訴求。這種棄本求末，顛倒主次的行為如何體現(xiàn)高等教育“一切為了學生”？

3.育人平臺“管建”不“管用”，教育資源管理機制錯位。一方面，高職院校的教育資源不足，千方百計邀請企業(yè)參與職業(yè)教育，想方設法從政府、行業(yè)、企業(yè)“弄”到教學設備，努力打造一流的實習實訓育人平臺。另一方面，高職院校因害怕承擔維護費用，怕管理失責，而不敢讓學生輕易“動用”設備設施。校企合作育人平臺往往成為“面子”“形象工程”，這種只關注形式而不注重實用的管理機制，怎么能實現(xiàn)“為了學生的一切”？

二、解讀“以學生為本”

一方面，高職學生的來源多，包括對口單招生、自主招生、高考統(tǒng)招生、民辦高職的注冊生，這些學生文化基礎普遍參差不齊且偏弱；另一方面，高職生處于智能化時代，表現(xiàn)出“一部智能手機觀天下”的“新常態(tài)”。因此，高職院校應著力關注學生的生存現(xiàn)狀，“關愛和尊重每個‘準職業(yè)人’的生命本性是職業(yè)教育以人為本的起點和基石，培養(yǎng)準職業(yè)人豐富的社會屬性與鮮活的個性是職業(yè)教育以人為本的核心內(nèi)容，觀照準職業(yè)人的全面持續(xù)發(fā)展是職業(yè)教育以人為本的終極目的”⑥。

擁有職業(yè)技能確實可以解決學生的生存問題，而擁有職業(yè)道德、職業(yè)理想才能讓學生未來生活幸福?！皬奈磥戆l(fā)展趨勢來看，職業(yè)性、技能性將減弱，人文性將進一步增強，在智能化時代……人文教育、自由教育、閑暇教育將會變成職業(yè)教育的‘新常態(tài)。’”⑦因此，在智能化時代，不僅要關注學生的職業(yè)技能，還要關注學生的全面發(fā)展；不僅要教給學生零碎化的生存發(fā)展技能，更要培養(yǎng)學生適應職業(yè)群集崗位的能力，讓學生具備較強的崗位變遷能力；不僅要教會學生兢兢業(yè)業(yè)地“做事”，還要教會學生善于與人和諧相處，更要教會學生明明白白“做人”，讓后示范時期高職院校人才培養(yǎng)回歸“以學生為本”。

三、“以學生為本”：回歸人才培養(yǎng)的“新常態(tài)”

質(zhì)量是標尺，人才培養(yǎng)的質(zhì)量能檢驗高職教育的發(fā)展水平。歷經(jīng)近十年，經(jīng)過兩輪示范（骨干）建設的高職院校，只有保持高職教育的“新常態(tài)”，使人才培養(yǎng)回歸“以學生為本”，才能保證高職院校的良性發(fā)展。

（一）讓高職課堂呈現(xiàn)“綠色”

課程是專業(yè)設置的體現(xiàn)，是教育實施的載體；課堂教學是達到教育目的的手段；教師是實現(xiàn)教學終極目標的策劃人、組織者、執(zhí)行者，教師是否“有為”決定著教學的成敗。

1.編撰校本教材。應當圍繞高職生源的實際情況，編撰明晰易懂的校本教材，不是簡單的“拿來主義”，而是要跟緊行業(yè)企業(yè)的發(fā)展前沿，既有理論基礎，又便于實操訓練，體現(xiàn)“實用主義”。同時，還要將豐富的人文知識編進校本教材，如實訓教材中的職業(yè)安全素養(yǎng)、經(jīng)濟節(jié)儉精神、綠色環(huán)保意識等，因為良好的人文素養(yǎng)比精深的職業(yè)技能更重要。

2.設置“綠色課堂”。如同自然界綠色植物的成長，高職院校應遵循“綠色教學”的理念，以尊重學生個性、調(diào)動學生興趣為出發(fā)點，通過營造輕松、和諧、自由，甚至“任性”的課堂氛圍，引導學生自主參與探究和討論，實現(xiàn)專業(yè)知識技能和人文素養(yǎng)的同步提升。這種注重學生身心發(fā)展和潛能開發(fā)的“綠色課堂”，不僅能夠歸還學生本色，而且能夠提高課堂效率。

3.掌控課堂進程。編撰好校本教材，設計好課程方案后，教師就要認真理解課程，精心準備授課內(nèi)容，巧妙布置課堂氛圍，教師要在課堂上與學生共同協(xié)作、互動交流，既允許學生極力張揚個性，又要適度控制節(jié)奏，不讓學生“跑題”；既要充分展現(xiàn)學生刨根究底的學習精神，又要適度掌握爭論的時間節(jié)點；既要掌控課堂進程，又要把握課堂的終極目標，讓學生受益最大化。

（二）讓個性服務融入育人方陣

個性化的教育服務有助于把學生感化為一個有價值的人。筆者曾詢問一位畢業(yè)多年的校友：“您對母校印象最深的人是誰？”他的回答竟然是圖書館的張姓阿姨，理由是借還書的時候，張阿姨不僅熱心、善解人意，而且還經(jīng)常談及對工作、學習、生活的理解和感悟。誠然，專業(yè)培養(yǎng)可以將學生塑造為一個有“使用價值”的人，而個性化的教育服務則可以將學生感化為一個有價值的人。美國2014年度中學超級教師薩拉·布朗·韋斯林把學生看成“教育消費者”，時時刻刻在傾聽他們的個性化“消費需求”，孩子們喧嘩和嘈雜的要求被韋斯林尊為釋放出來的個性活力。

高職院校應該尊重學生的各種利益訴求，設置三個個性化服務中心，及時滿足學生需求。第一，由學校搭建學生信息服務中心，提供校園網(wǎng)戶辦理及維護、教育（教學）評價管理、網(wǎng)絡問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)匯總等服務；第二，由教務處設立學業(yè)服務中心，提供學生考試考務、技能考證、學業(yè)預警、課程選修、學分咨詢（補考重修）、畢業(yè)規(guī)定等學業(yè)服務；第三，由學工處設置學生事務中心，提供新生入學事務、學費獎助貸辦理、學籍注冊、證（卡）辦理咨詢、頂崗實習及畢業(yè)離校材料收繳等雜務服務。這三個中心應設置在學生流動頻繁的地帶，由學校遴選懂業(yè)務、耐心熱情、責任心強的教師提供服務，不僅平時上班要嚴格考勤，而且節(jié)假日要有人值班，做到真正為學生服務。

（三）讓高職校園文化五彩繽紛

1.學生干部以身作則，勇于擔當責任，善于發(fā)揮聰明才智，勤于學習思考。學生干部有兩重身份，首先他是學生，應該率先遵守校紀校規(guī)，認真出色地完成學業(yè)，在學習上是學生群體中的佼佼者。其次他是干部，是學生活動的組織者、輔導員（班主任）的助手、同學事務的服務員。對于這支校園里最活躍的隊伍，學校要隨時對他們進行責任教育，啟迪他們組織活動的智慧、引導他們思考職業(yè)理想，對他們既要熱情呵護，又要嚴格要求，既要自由放任，又要悉心指導。

2.輔導員（班主任）聚焦校園活動，精于思想育人。輔導員作為高職院校思想政治教育的重要策劃者、組織者、實施者，要多策劃對提高學生職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)責任有幫助的活動，無論是主題班會、演講比賽、文藝晚會，還是志愿者服務、公益實踐，都要有準備、有步驟、有組織、有總結(jié)，要讓學生在活動中有啟示，有感悟。

3.專業(yè)教師參與專業(yè)社團活動、創(chuàng)新活動。當前高職校園中的各種社團很多，參與社團活動對學生的成長有重要作用。社團的發(fā)展除了需要團委、學工的大力支持，還迫切需要專業(yè)教師指導，教師要服務、幫助、引導學生，讓學生的人文精神、科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力相統(tǒng)一，給予社團“真、善、美”的啟迪，幫助學生在社團活動中成人成才。

（四）讓學生頂崗實習真正受益

頂崗實習屬于實踐教學環(huán)節(jié)，它的課程性、教學性毋庸置疑。一方面，各專業(yè)教學團隊要認真研究人才培養(yǎng)方案，細分頂崗實習課程，強化頂崗實習實地走訪指導、教學管理，提高實習崗位與專業(yè)學習內(nèi)容的對口率，讓學生通過實踐提升理論創(chuàng)新水平。另一方面，要為頂崗實習提供制度、組織、經(jīng)費、環(huán)境保障。學校要依據(jù)頂崗實習的要求，完善頂崗實習的制度，研發(fā)頂崗實習網(wǎng)絡管理系統(tǒng)，打造專職實習指導教師、企業(yè)幫帶師傅、兼職管理員（原班主任）“三支隊伍”，撥付頂崗實習專項經(jīng)費，營造構(gòu)建“多元參與、過程共管、責任同當”的頂崗實習質(zhì)量保障體系。

（五）讓畢業(yè)生有“立交橋”可選

教育部明確規(guī)定，要拓寬技術技能人才的成長通道，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”，因此要注重學生個體差異，著力培養(yǎng)三類人才。

1.就業(yè)促進型。針對動手能力好、就業(yè)欲望強的學生，利用校內(nèi)實習資源，強化操作訓練，聯(lián)系優(yōu)質(zhì)企業(yè)開展訂單式培養(yǎng)，鼓勵學生參加各類技能大賽、專業(yè)社團活動，培養(yǎng)專業(yè)技能，提升就業(yè)能力。

2.素質(zhì)增長型。針對學習興趣濃、不滿足于高職學歷的學生，新生入學時就提供升學學業(yè)指導，拓展與本科院校、國外高校的合作，引導學生通過專接本、專轉(zhuǎn)本、出國留學等途徑提升學歷。針對對軍事感興趣的學生，在每年征兵入伍之前，由學校武裝部（處）開展兵役政策宣講活動。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型。針對有創(chuàng)業(yè)興趣的學生，開設創(chuàng)業(yè)培訓班、創(chuàng)新實踐工作室，讓他們進入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園”，學校產(chǎn)學研部門提供政策支持、環(huán)境保障，重大項目由學術委員會派老師給予指導。

[注釋]

①陳丹青.陳丹青談教育[EB/OL].（2014-06-11）[2016-05-28].

http：//learning.sohu.com/s2014/chendanqing.

②俞仲文.高職院校應高舉技術教育大旗——關于我國高職教育未來走向的重新思考和定位[N].中國青年報，2011-04-18.

③嵇芹珍.金融危機背景下高職院校的社會責任[J].學校黨建與思想教育，2009（11）：86.

④邵長蘭.生態(tài)文明視域下高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的價值取向反思[J].中國職業(yè)技術教育，2014（9）：3.

⑤李忠.高等工程教育中的“人”的問題[J].教育研究，2014（9）：49.

⑥肖鳳翔，李強.職業(yè)教育的歷史起點與邏輯起點探析[J].天津師范大學學報：社會科學版，2014（3）：62.

⑦馮建軍.智能化時代職業(yè)教育：重人文求閑暇[N].中國教育報，2015-10-08.

[參考文獻]

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[2]潘涌，鄒成.美國的“超級教師”什么樣[N].中國教育報，2015-

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[3]教育部.關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（教職成[2015]6號）[Z].2015-07-27.