[摘要]“雙師型”教師隊伍建設是實現職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標的現實需要和重要保障。在供給側結構性改革背景下，“雙師型”教師要具備熟練的專業(yè)技能和創(chuàng)新意識，能適應區(qū)域均衡發(fā)展的需要。目前，“雙師型”教師隊伍建設存在難以滿足現代職業(yè)教育發(fā)展需要、管理制度不完善、專業(yè)化發(fā)展意識淡薄等問題，亟需構建“雙師型”教師高效培養(yǎng)機制，以促進“雙師型”教師資源的均衡配置，實現對現代職業(yè)教育體系的高效、高質、精準供給，全面提高技術技能人才培養(yǎng)質量。

[關鍵詞]供給側 雙師型 職業(yè)教育

[作者簡介]李夢卿（1969- ），男，安徽滁州人，湖北工業(yè)大學職業(yè)技術師范學院院長、湖北職業(yè)教育發(fā)展研究院院長，教授，研究方向為職業(yè)教育發(fā)展研究、比較職業(yè)教育；楊秋月（1994- ），女，安徽滁州人，湖北工業(yè)大學職業(yè)技術師范學院在讀碩士，研究方向為比較職業(yè)教育。（湖北 武漢 430068）

[課題項目]本文系2014年教育部卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目“中職‘雙師型’卓越教師培養(yǎng)計劃”和2015年湖北省普通高等學校人文社會科學重點研究基地“湖北職業(yè)教育發(fā)展研究院”重點資助研究項目“中職‘雙師型’卓越教師培養(yǎng)研究”（項目編號：2015A100）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）14-0024-05

2015年11月，習近平總書記在中央財經領導小組第十一次會議上強調，在擴大總需求的同時，著力加強供給側結構性改革，適應經濟發(fā)展新常態(tài)。作為承擔人才供給任務、與經濟社會發(fā)展聯(lián)系緊密的職業(yè)教育，應緊跟時代，推進“職業(yè)教育供給側結構性改革”?！半p師型”教師隊伍建設是提高應用型人才培養(yǎng)質量的關鍵，在供給側結構性改革背景下如何建設一支穩(wěn)定、高素質、富有創(chuàng)新意識的“雙師型”教師隊伍，實現高效、高質、精準的職業(yè)教育供給，是一個值得探索的重要問題。

一、供給側結構性改革對“雙師型”教師的能力要求

（一）“雙師型”教師必須具備扎實的職業(yè)技能，實現職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標

供給側結構性改革需要在要素投入結構上發(fā)力，通過技術進步、人力資本提升、知識增長等要素升級來推進生產要素的優(yōu)化配置，創(chuàng)造新供給，滿足新需求。這就要求“雙師型”教師具備扎實豐富的專業(yè)理論基礎、專業(yè)實踐技能、教育教學能力。在專業(yè)理論基礎方面，技術的發(fā)展和產業(yè)的升級以及大量新設備、新工藝和新技術在各行業(yè)實踐生產領域的廣泛應用，為職業(yè)教育的教學內容提供了豐富的素材，也對職業(yè)教育的教學水平及教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。①專業(yè)實踐技能是衡量“雙師型”教師專業(yè)化水平的重要指標，也是指導學生進行實踐操作的前提。在教育教學能力方面，“雙師型”教師還應掌握普通教學的基本規(guī)律以及有職業(yè)教學特色的教學方法和能力。教師要根據職業(yè)教育的人才成長規(guī)律，深入了解和實施職業(yè)教育專業(yè)教學法，不斷提高自身的專業(yè)素質，并獲得社會的認同。隨著社會經濟結構的調整和增長方式的轉變，在供給側結構性改革視域下，“雙師型”教師應具備扎實的專業(yè)理論基礎、熟練的專業(yè)實踐技能和卓越的教育教學能力，并借助現代化信息技術教學設備和手段不斷學習新知識、新技能，為更好地培養(yǎng)生產、管理和服務一線的技術技能人才提供發(fā)展契機。

（二）“雙師型”教師應主動適應區(qū)域均衡發(fā)展，促進職業(yè)教育結構優(yōu)化

供給側結構性改革強調區(qū)域結構優(yōu)化，提高社會供給，以此促進區(qū)域經濟增長。作為與經濟緊密聯(lián)系的職業(yè)教育，應服務于區(qū)域發(fā)展需要，尤其是在我國轉變經濟發(fā)展方式和重塑區(qū)域社會發(fā)展路徑的關鍵時期，要實現區(qū)域職業(yè)教育的均衡發(fā)展，并與區(qū)域經濟發(fā)展相協(xié)調。區(qū)域職業(yè)教育的均衡發(fā)展要求均衡配置優(yōu)質教育資源，但是，由于我國東部、中部和西部經濟發(fā)展形成的梯級結構，造成中西部教育資源短缺，進而影響職業(yè)教育發(fā)展。中西部是我國職業(yè)教育的重點發(fā)展區(qū)域，東部發(fā)達地區(qū)主要依靠發(fā)達的高等教育為中西部職業(yè)教育發(fā)展提供師資和咨詢服務。②這種既成格局要求“雙師型”教師隊伍建設要因地制宜，主動適應區(qū)域特色，增強與區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的協(xié)調性，推進區(qū)域內部職業(yè)教育供給與需求的相對平衡，加快職業(yè)教育在區(qū)域結構方面的優(yōu)化改革，推進區(qū)域職業(yè)教育供給與需求的相對平衡，實現職業(yè)教育與區(qū)域經濟的一體化發(fā)展。

（三）“雙師型”教師應具有創(chuàng)新意識，推動現代職業(yè)教育滿足產業(yè)需求

供給側結構性改革要把握好制度創(chuàng)新和技術創(chuàng)新的關系，積極發(fā)現培育新的增長點，創(chuàng)新經濟發(fā)展模式，實現產業(yè)產能升級。職業(yè)教育供給側結構性改革，就是要提高職業(yè)教育供給端的質量、效率和創(chuàng)新性，既能滿足學生個性發(fā)展的需要，又能對準未來社會的需求。這就要求“雙師型”教師不斷豐富和提升創(chuàng)新性素質，具體來說：一要應對“新技術和新產品”?！半p師型”教師搭建了職業(yè)院校與企業(yè)溝通的橋梁，企業(yè)又為教師提供了良好的創(chuàng)新反思環(huán)境和載體。教師在企業(yè)學習培訓期間要結合教學案例、課堂實踐進行積極反思，培養(yǎng)和強化問題意識，對教學經驗進行重新建構，提高自身的創(chuàng)新實踐能力，改進教學和科研實踐的學習能力。作為實施職業(yè)教育重要主體的“雙師型”教師，應在課堂教學、企業(yè)實踐中開拓思路、積極進取，努力為職業(yè)院校教學改革和企業(yè)生產實踐提出具有創(chuàng)新性和實效性的意見和建議，推進職業(yè)教育供給滿足產業(yè)需求。二要適應“新模式、新組織、新業(yè)態(tài)”。圍繞“互聯(lián)網+”并利用互聯(lián)網，為“雙師型”教師進行教學、培訓、科研等搭建平臺，極大地推動了創(chuàng)新性職業(yè)教育的深入開展，促進經濟結構的發(fā)展。三要融入“新制度”。根據經濟體制改革，加快完善職業(yè)教育方面體制機制的配套改革措施，為經濟改革不斷增添發(fā)展動力?！半p師型”教師要轉變傳統(tǒng)觀念，不斷革新自身專業(yè)化發(fā)展中不完善的地方，以創(chuàng)新思維和方法積極開展專業(yè)建設和教學改革，努力提高技術技能人才的培養(yǎng)質量，適應產業(yè)發(fā)展需要。

二、供給側結構性改革視域下“雙師型”教師隊伍建設問題分析

供給側結構性改革就是從供給、生產端入手，因為國民經濟的平穩(wěn)發(fā)展取決于經濟中需求與供給的相對平衡。目前“雙師型”教師隊伍建設在國家政策、職業(yè)院校培養(yǎng)、企業(yè)支持下初見成效，但我們還要看到問題和不足，要以“雙師型”教師的供給不足為切入點，逐步構建“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑，促進現代職業(yè)教育發(fā)展。

（一）“雙師型”教師還不能滿足現代職業(yè)教育發(fā)展的需要

1.數量不足，師生比例失調。近年來，我國雖然在加強“雙師型”教師隊伍建設上取得了一定成效，但中等職業(yè)學校專任教師數量仍不能滿足職業(yè)教育的發(fā)展需求。據統(tǒng)計，截至2014年底，中等職業(yè)學校生師比為21.34︰1，距離教育部提出的14︰1的目標相差甚遠（見表1）。中等職業(yè)院校專任教師數量嚴重不足，“雙師型”教師也更難滿足職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要。

據不完全統(tǒng)計，從2006年起，“雙師型”教師比例逐年增加，但“雙師型”教師的總體比例仍然不高，未能達到2010年教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學校設置標準》規(guī)定的“‘雙師型’教師比例不低于30%”的標準，面臨教師數量不足、師生比例失調的現實窘境（見表2）。因此，要繼續(xù)加強“雙師型”教師隊伍數量建設，更好地服務于現代職業(yè)教育發(fā)展的需求。

2.培養(yǎng)層次偏低，專業(yè)種類較少。獨立設置的職業(yè)技術師范院校和國家職教師資培養(yǎng)培訓基地中的本科院校為職業(yè)教育培養(yǎng)了一大批“雙師型”教師，但我國目前職教師資培養(yǎng)主要集中在本科層次，碩士及博士層次的職教師資培養(yǎng)起步較晚，發(fā)展也較為緩慢。隨著高等教育大眾化的發(fā)展，社會對職業(yè)院校教師的學歷層次要求越來越高，“雙師型”教師培養(yǎng)層次還難以滿足職業(yè)院校對高學歷、高水平職教師資的需求?！半p師型”教師培養(yǎng)的專業(yè)種類較少，重復設置現象較為嚴重。下圖對2015年教育部頒布的《高職高專（目錄外）專業(yè)目錄》與現行的《職業(yè)技術師范類專業(yè)目錄》進行了對比分析，可以看出高職專業(yè)目錄新增637個專業(yè)，職業(yè)技術師范類院校新增專業(yè)僅有36個，④只占高職新增專業(yè)的5.65%。由此可見，職業(yè)技術師范類院校并沒有因職業(yè)院校就業(yè)熱門專業(yè)的增加而開設專業(yè)，專業(yè)大類數量少，且針對性不強。

3.“雙師型”教師的整體素質在不同區(qū)域、城鄉(xiāng)間發(fā)展不均衡。市場經濟及地域差異會引起“雙師型”教師資源在不同區(qū)域類、城鄉(xiāng)間的配置不均，發(fā)展不平衡。我國多數學者都引用羅爾斯的兩個正義原則，將其表述為教育中的“平等自由的教育公平原則”和“差異的教育公平原則”。⑤由于存在區(qū)域之間的工業(yè)化進程、文化背景以及教育程度的差異，區(qū)域城鄉(xiāng)間“雙師型”教師培養(yǎng)機構、培訓設施、課堂基礎教學要求、企業(yè)實踐環(huán)節(jié)、職業(yè)院校學習科研氛圍也存在顯著差異。欠發(fā)達地區(qū)的職業(yè)院校對“雙師型”教師培養(yǎng)的資金投入明顯低于經濟發(fā)展狀況較好地區(qū)的職業(yè)院校，對“雙師型”教師培養(yǎng)和培訓的投入較少，導致“雙師型”教師的教學手段和教學理念的落后，知識和技能陳舊，不能有效利用現代化教學手段如現代多媒體和互聯(lián)網。在企業(yè)的實踐操作過程中，由于無法根據市場就業(yè)形勢的需求開展職業(yè)技能教學工作，教師開展實踐實訓的效果較差。各區(qū)域、城鄉(xiāng)間教師的工資薪酬水平、福利待遇千差萬別，影響了教師對待本職工作的熱情，導致部分地區(qū)職業(yè)院校的教師工作態(tài)度不積極、效率差，不能有效地推進現代職業(yè)教育體系的建設。

（二）“雙師型”教師管理制度不完善，制約現代職業(yè)教育發(fā)展

1.“雙師型”教師認定標準不統(tǒng)一。近年來學界對“雙師型”教師的內涵界定不統(tǒng)一，存在不同的說法，如“雙證”說、“雙能”說、“雙職稱”說、“雙師素質”說、“雙師結構”說、“雙證雙能”說、“教練型教師”說等。由于缺乏統(tǒng)一、詳細、可操作的入職和聘用標準，各地區(qū)中高等職業(yè)院校對“雙師型”教師的任職標準呈現多樣化，難以形成獨立體系，制約了現代職業(yè)教育的積極發(fā)展。職業(yè)院?！半p師型”教師在入職前沒有經過國家統(tǒng)一的資格認證，所以進入職業(yè)院校的過程中存在諸多問題。非師范類普通高等院校的畢業(yè)生雖然掌握了比較系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，但在專業(yè)技術能力和工程實踐經驗方面有較大缺陷，且沒有經過必要的教育理論和教育技術訓練。師范院校的畢業(yè)生雖然掌握了系統(tǒng)的教育理論知識，經過了必要的教育技術訓練，但欠缺專業(yè)知識。一些從企業(yè)來的技術人員雖然實踐能力很強、專業(yè)技能很扎實，但學科教學能力不足，難以有效地傳授專業(yè)知識?！半p師型”教師認定標準的不統(tǒng)一以及準入標準偏低，難以實現深厚的理論知識和較強的實踐動手能力的結合，影響師資的整體質量和水平。“雙師型”教師是一個復雜的“合成體”，其培養(yǎng)成本高、難度大、周期長，因此，對其資格的認定也應從職業(yè)教育人才培養(yǎng)特色方面進行綜合考慮。“雙師型”教師本身的特殊性以及認定標準的客觀必要性和現實可能性之間的矛盾，影響了現代職業(yè)教育體系的又好又快發(fā)展。

2.職稱評價體系和激勵機制不完善。目前，我國職業(yè)院校“雙師型”教師在工資待遇、社會福利、社會地位等方面與非“雙師型”教師沒有明顯區(qū)別，與普通教育教師相比，也沒有體現出政策的傾斜。一些職業(yè)教育發(fā)達國家的職業(yè)院校教師在這些方面一般要高于普通學校的教師，甚至有些國家從事職業(yè)教育的教師工資待遇還高于國家公務員和高校教師等。例如，德國職業(yè)教育教師的身份等同于公務員，享有免交勞動保險費的權利并且終身不會被解雇；每兩年對職業(yè)學校教師進行一次考核，合格者自然晉升一級工資，以15次為限，每次增加工資額度為3%～6%，職業(yè)學校教師的工資相當于工人的1.5～2倍。⑥“雙師型”教師激勵體制的不完善導致教師工作不積極，深入企業(yè)生產一線指導學生實踐工作的條件艱苦，工作量難以量化、指標化，無法與職稱評聘、資金分配等現實利益掛鉤，無心成為“雙師型”教師，工作的積極性不強?！半p師型”教師職稱評價體系和激勵機制的不完善影響了“雙師型”教師隊伍的發(fā)展，不利于有效推進現代職業(yè)教育體系的發(fā)展。

3.兼職教師數量偏少，且穩(wěn)定性差。據不完全統(tǒng)計，我國職業(yè)院校兼職教師比例不到20%，與發(fā)達國家60%的比例相比差距較大。⑦兼職教師隊伍仍然滿足不了職業(yè)院校的發(fā)展需求，這就造成了職業(yè)院校實踐教學的質量不高、學生的實踐能力不足。聘請來自企業(yè)生產一線的兼職教師負責實踐實訓課程的教學指導，是“雙師型”教師隊伍建設的重要舉措，但是，這些作為兼職教師的能工巧匠一般都是企業(yè)的技術骨干，他們很難抽出大量的時間在職業(yè)院校從事實踐教學指導。另外，兼職教師本身也存在一些問題，那些只懂實踐操作、不懂教學理論的兼職教師只會給職業(yè)院校和學生帶來經濟壓力和負面影響，不能真正發(fā)揮自身在“雙師型”教師隊伍中的實際作用。兼職教師的數量不足、穩(wěn)定性差，且部分兼職教師的素質不高，都影響“雙師型”教師建設的效率，不利于現代職業(yè)教育的健康發(fā)展。

三、供給側結構性改革背景下“雙師型”教師隊伍建設策略

供給側結構性改革背景下，“雙師型”教師隊伍建設需建立健全培養(yǎng)機制以實現高效供給，推進教師專業(yè)化發(fā)展以實現高質供給，促進教師資源均衡配置以實現精準供給，加快現代職業(yè)教育發(fā)展。

（一）高效供給：積極構建“雙師型”教師高效培養(yǎng)機制

1.增強職業(yè)院校建設“雙師型”教師隊伍的能力。職業(yè)院校應積極創(chuàng)造條件，鼓勵教師通過多種渠道參加形式多樣的在職培訓，使“雙師型”教師的綜合素養(yǎng)始終與經濟發(fā)展、技術創(chuàng)新、科技進步保持同步。在“雙師型”教師的激勵和評價制度方面，通過制訂“雙師型”教師的聘用、考核評價、待遇改善、獎勵等方案，建立“雙師型”教師管理和評價機構，配備專業(yè)人員，進行公平、公正、公開的考核和評價，從而做到評價標準統(tǒng)一、方式多樣、客觀有效。同時，擁有數量充足、質量過硬的兼職教師隊伍，可為職業(yè)院校的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎。應加大對兼職教師的聘請和培訓，聘請來自行業(yè)企業(yè)的能工巧匠負責實踐課程的教學和實訓指導，與專任教師一起形成結構合理的“雙師型”教師隊伍，為構建現代職業(yè)教育體系、實現人才培養(yǎng)目標邁出重要一步。

2.增強企業(yè)的職業(yè)教育意識，為教師到企業(yè)實踐提供機會和條件。企業(yè)應進一步增強意識，履行相應的社會責任，努力構建“互利共贏”的職業(yè)教育辦學模式。對企業(yè)而言，職業(yè)院校教師參與企業(yè)培訓、管理和實踐，有利于提高員工素質，增強管理效能。由于企業(yè)員工很多來自職業(yè)院校，因此，企業(yè)積極參與現代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設，自覺樹立“教育成本分擔意識”，有利于降低人力資源培養(yǎng)成本，培養(yǎng)所需要的技術技能型人才。企業(yè)應立足長遠，充分認識到近期投入帶來的人力資源產出，積極、主動地支持“雙師型”教師隊伍建設，構建有利于產教融合的體制機制，逐步將企業(yè)文化與校園文化相結合，在追求經濟效益的前提下，為教師到企業(yè)實踐提供機會和條件，建立校企平等、互惠、互利、共同發(fā)展的共贏機制，提高企業(yè)的綜合競爭力。

（二）高質供給：以“雙師型”教師為主體，推進教師專業(yè)化發(fā)展

1.提高“雙師型”教師綜合素養(yǎng)，提升“雙師型”教師的積極性及創(chuàng)造性?！半p師型”教師的綜合素質是職業(yè)院校培養(yǎng)技術技能人才的關鍵?！半p師型”教師要不斷提高自身的專業(yè)理論水平，積極參與企業(yè)頂崗實習等各種實踐鍛煉，掌握現代化技術，提高人文情懷和道德素養(yǎng)。在供給側結構性改革背景下，提升“雙師型”教師的積極性是實現職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標的重要內容，也是教師自身增強榮譽感和責任感的重要方式。職業(yè)院校應鼓勵教師開展培訓和進修，注重培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，建立綜合素質評價體系，為“雙師型”教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和學習氛圍。根據馬斯洛的“需求層次理論”，只有滿足“雙師型”教師的各個方面需求，才能有效地提高其工作積極性。在物質層面，要求構建積極合理的薪酬獎勵制度、考核評價制度等多種激勵制度；在精神層面，要求“雙師型”教師樹立職業(yè)榮譽感和自豪感，本著教師承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質的使命，教師應當忠誠于人民的教育事業(yè)”的信念，尊重“雙師型”教師在教學和實踐過程中的首創(chuàng)精神，愛護其積極性和創(chuàng)造性，增強教師自信心。

2.促進“雙師型”教師的生成。教師高水平的社會服務能力不僅要具備與之相適應的通用能力和可遷移能力，還要具有前瞻能力、捕捉信息能力、成果轉化能力以及與實踐話語的融通能力。⑧建立健全職業(yè)院?！半p師型”教師社會服務體系，為“雙師型”教師社會服務能力的發(fā)展創(chuàng)造外部條件。引導教師與企業(yè)聯(lián)系和溝通，參與企業(yè)項目的研發(fā)，在企業(yè)接受職業(yè)技術培訓、企業(yè)掛職鍛煉等，都可以提高“雙師型”教師服務社會的能力。職業(yè)院校要改革現行教師專業(yè)發(fā)展評價體系，把教師社會服務水平納入教師的年度考評、職務晉升、職稱評定等范疇。在美國，社區(qū)學院主要考慮教學評價，一些學校在教師晉升職務時對社會服務的重視程度幾乎和教學、科研一樣。⑨因此，我們可以借鑒美國的經驗，在教師入職、在職培訓中，把社會服務能力作為評價教師專業(yè)化發(fā)展水平的重要指標。這樣不僅可以服務學生、服務學校，還能兼顧校外服務能力的提升。同時，“雙師型”教師要增強服務經濟社會的責任和意識，積極參加社會服務活動，正確認識社會服務與教學、科研相互促進、相互補充的關系，提高教師實踐的專業(yè)化水平。

（三）精準供給：結合區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展特點，促進“雙師型”教師資源均衡配置

1.以就業(yè)為導向，精準把握“四個均衡”發(fā)展。區(qū)域職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設要注重“四個均衡”發(fā)展，即數量均衡、機會均衡、質量均衡、結構均衡。要結合區(qū)域經濟發(fā)展特色和職業(yè)院校的實際情況，合理配置“雙師型”教師隊伍中的專任教師和兼職教師；確保“雙師型”教師有平等參與在職學習、職后培訓等各種企業(yè)實踐鍛煉的機會，確保職稱評定、薪酬獎勵等激勵制度的平等；要注重區(qū)域間“雙師型”教師質量的均衡發(fā)展，適應區(qū)域經濟發(fā)展方式的轉變和科技的進步；要保障“雙師型”教師隊伍結構的區(qū)域均衡發(fā)展，其中包括年齡結構、職稱結構、類型結構、學歷結構，與區(qū)域人口、產業(yè)結構及其發(fā)展水平形成相互促進的良性循環(huán)。實現“雙師型”教師隊伍建設“四個均衡”發(fā)展，促進“雙師型”教師資源均衡配置。

2.以提高人才培養(yǎng)質量為主線，進一步完善區(qū)域“雙師型”教師交流制度。隨著新型城鎮(zhèn)化建設有條不紊的推進，作為承擔培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才為目標的職業(yè)教育，要進一步完善區(qū)域“雙師型”教師的交流制度，深入推進區(qū)域教師的均衡發(fā)展。要加大對欠發(fā)達地區(qū)的財政投入，加強職業(yè)院?；A設施建設，完善“雙師型”教師的工作環(huán)境，淡化城鄉(xiāng)二元結構，縮小區(qū)域間教師的工資待遇差異；要建立區(qū)域內教師定期流動制度，對市區(qū)在同一所學校工作滿一定年限的職業(yè)教育教師分批進行異校交流，允許骨干教師、高級教師每年按照一定比例在學區(qū)范圍內流動，⑩尤其是促進區(qū)域內經濟發(fā)展薄弱學校、偏遠學校、農村學校的“雙師型”教師與經濟發(fā)展較好的職業(yè)院?！半p師型”教師之間的互相流動；積極推進職業(yè)教育校長輪崗交流，增強“雙師型”教師對區(qū)域交流制度在觀念上的認同感和親近感，使各個區(qū)域、城鄉(xiāng)間擁有穩(wěn)定、優(yōu)質的“雙師型”教師隊伍。

四、結語

綜上所述，在供給側結構性改革背景下，“雙師型”教師隊伍建設是當前職業(yè)院校的核心任務之一?！半p師型”教師能力的提高，不僅是職業(yè)院校服務于經濟新常態(tài)的前提和基礎，也是“雙師型”教師專業(yè)化成長的迫切需要。供給側結構性改革要求抓住“雙師型”教師隊伍建設的關鍵點和著力點，提高“雙師型”教師的整體素質，促進“雙師型”教師資源的均衡配置，實現“雙師型”教師隊伍的高效、高質、精準供給，以滿足現代職業(yè)教育快速、健康發(fā)展的需要。

[注釋]

①吳全全.職業(yè)教育“雙師型”教師內涵及能力結構解讀[J].中國職業(yè)技術教育，2014（21）：213.

②崔發(fā)周.我國職業(yè)教育結構優(yōu)化的基本目標與調整策略[J].職教論壇，2014（1）：70.

③李夢卿，安培.卓越中職教師培養(yǎng)的基本認知、價值追求與實施路徑[J].教育發(fā)展研究，2015（17）：3.

④周偉，盧雙盈.關于我國職教師資培養(yǎng)宏觀上存在的問題探討與建議[J].職業(yè)教育研究，2014（6）：52.

⑤吳文俊，祝賀.從羅爾斯的正義原則看教育公平問題[J].遼寧教育研究，2005（6）：1.

⑥⑦劉育峰.高職“雙師型”師資建設的借鑒與啟示[J].教育與職業(yè)，2013（15）：73.

⑧曹如軍.高校教師社會服務能力：內涵與生成邏輯[J].江蘇高教，2013（2）：80.

⑨（美）John A.森特拉.大學教師工作評估[M].許建鉞，譯.北京：北京航空航天大學出版社，1992：5.

⑩施滋英，陳澎.職業(yè)教育師資均衡發(fā)展研究[J].教育與職業(yè)，2014（32）：81.