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高三物理復(fù)習(xí)習(xí)題講評(píng)策略微探

◇云南張世權(quán)

高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重,加上物理題又讓學(xué)生感覺(jué)較為頭疼,很多學(xué)生出現(xiàn)了在新知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)得還可以,但是到了高三復(fù)習(xí)時(shí)物理越學(xué)越費(fèi)力的情況.怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢?筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于習(xí)題講評(píng)的策略上要講究方式、方法．

1例題的選擇要落于基礎(chǔ),符合高考要求

高三復(fù)習(xí)時(shí)，例題選取的落腳點(diǎn)應(yīng)與高考要求相對(duì)應(yīng)．

圖1

A試探電荷由A向O的運(yùn)動(dòng)是勻加速直線運(yùn)動(dòng);

B試探電荷由A向O運(yùn)動(dòng)的過(guò)程電勢(shì)能逐漸減小;

C試探電荷運(yùn)動(dòng)到O點(diǎn)時(shí)的動(dòng)能最大；

D試探電荷運(yùn)動(dòng)到O點(diǎn)時(shí)的電勢(shì)能為0

設(shè)計(jì)意圖本題給出了一個(gè)情境圖(如圖1),這是一個(gè)不完整的圖形.學(xué)生頭腦中對(duì)等量同種點(diǎn)電荷的電場(chǎng)線及等勢(shì)面分布并不陌生,這就是基礎(chǔ)知識(shí)所在,而由此發(fā)散出去的能力要求有哪些呢?4個(gè)選項(xiàng),我們可以看出,有2個(gè)選項(xiàng)涉及電勢(shì)、電勢(shì)能,1個(gè)選項(xiàng)涉及動(dòng)能,還有1個(gè)選項(xiàng)涉及電場(chǎng)力、牛頓第二定律．幾乎覆蓋了整個(gè)高中物理主干知識(shí)．

2例題的講解要講究策略,掃除知識(shí)盲點(diǎn)

選擇一個(gè)好的例題讓學(xué)生去做、去探究,僅僅是完成了高三復(fù)習(xí)習(xí)題課的第一個(gè)環(huán)節(jié).筆者認(rèn)為,有效的習(xí)題課講評(píng)應(yīng)該借助于學(xué)生解決例題的經(jīng)驗(yàn),盡可能多地幫助學(xué)生完成知識(shí)的復(fù)認(rèn),構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)．

例如,在第1章例題的分析過(guò)程中要讓學(xué)生盡可能多地呈現(xiàn)出自己的思考過(guò)程,實(shí)現(xiàn)例題解決與知識(shí)、規(guī)律復(fù)習(xí)的正向聯(lián)系．

圖2

聯(lián)系1調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中對(duì)等量同種點(diǎn)電荷的“圖像表象”(如圖2所示),通過(guò)電場(chǎng)線的疏密程度,直觀地聯(lián)系負(fù)試探電荷Q在A點(diǎn)由靜止釋放,在電場(chǎng)力的作用下從A向O做變加速直線運(yùn)動(dòng),電場(chǎng)力做正功,電勢(shì)能逐漸變小,可以完成選項(xiàng)A和B的判斷．

如果學(xué)生僅僅有上述知識(shí)聯(lián)系,顯然就比較狹隘了,筆者認(rèn)為在講評(píng)的時(shí)候,可以稍加拓展,使學(xué)生的視角更加開闊．

拓展1從A向O做變加速直線運(yùn)動(dòng),加速度是怎么變化的?

這個(gè)拓展又給學(xué)生的思維指引了2個(gè)方向:1)進(jìn)行受力分析,利用平行四邊形定則得到合力的代數(shù)式,借助于三角函數(shù)求極值判斷在O的上方應(yīng)該存在一個(gè)加速度最大的點(diǎn);2)利用極限法,無(wú)窮遠(yuǎn)處電場(chǎng)強(qiáng)度為0,而圖2中的O點(diǎn)電場(chǎng)強(qiáng)度也為0,判斷在O點(diǎn)的上方應(yīng)該存在一個(gè)加速度最大的點(diǎn),由于A點(diǎn)位置與臨界點(diǎn)位置存在不確定性,所以加速度變化存在先增大后減小和一直減小2種可能性．

聯(lián)系2根據(jù)電場(chǎng)線的方向鏈接基本規(guī)律:順電場(chǎng)線方向電勢(shì)逐漸降低,可以判斷從O點(diǎn)出發(fā)向上或向下延伸到無(wú)窮遠(yuǎn)處電勢(shì)均在減小,根據(jù)電勢(shì)能E=-Qφ可知，電勢(shì)能在O點(diǎn)最大,不為0,同時(shí)可以借助于力的分解得到在OA連線上負(fù)電荷受力無(wú)論在O的上方或是下方,受力方向均指向O,所以帶電粒子在通過(guò)O點(diǎn)的過(guò)程中受到的電場(chǎng)力先做正功、后做負(fù)功,電勢(shì)能先減小后增大,動(dòng)能先增大后減小，從而對(duì)B、C、D 3個(gè)選項(xiàng)作出判斷．

拓展2如果帶電粒子在A點(diǎn)不是靜止釋放,而是給它一個(gè)與AO連線垂直的向外的速度,已知2個(gè)點(diǎn)電荷的電荷量為Q′,距離為l1,O到A的距離為d,則速度為多大時(shí),試探電荷Q可以做勻速圓周運(yùn)動(dòng)？

這個(gè)拓展將學(xué)生對(duì)電場(chǎng)線二維平面的認(rèn)識(shí)推向了立體認(rèn)識(shí),同時(shí)將電場(chǎng)強(qiáng)度的矢量和、向心力方程有機(jī)結(jié)合,深化了學(xué)生的印象.學(xué)生原以為點(diǎn)電荷在電場(chǎng)中做勻速圓周運(yùn)動(dòng)只能是繞單個(gè)點(diǎn)電荷做勻速圓周運(yùn)動(dòng),現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)繞等量同種點(diǎn)電荷也可以．

當(dāng)然，我們還可以進(jìn)行其他的“聯(lián)系”和“拓展”，將各知識(shí)點(diǎn)連成線，網(wǎng)成面，從而構(gòu)建出完整的知識(shí)體系，達(dá)到高效復(fù)習(xí)的課堂宗旨．

(作者單位：云南省昭通市永善縣第一中學(xué))