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        優(yōu)化教學方法實施“雙自主”教學

        2016-04-28 02:17:46周曉紅,商曉芹
        高中數(shù)理化 2016年2期
        關(guān)鍵詞:動畫教學學生

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        優(yōu)化教學方法實施“雙自主”教學

        ◇北京周曉紅1商曉芹2(特級教師)

        “雙自主”可概括為:自主能動性學習,全面發(fā)展、個性發(fā)展、主動發(fā)展.自主能動性表現(xiàn)在:以濃厚的興趣和持久的意志力,支配和調(diào)節(jié)自己的學習活動;自主地參與教學過程,在教師指導(dǎo)下,動腦想、動口說、動手做,主動獲取知識,發(fā)展智能.讓學生真正動起來,從而提高各方面能力.在化學教學中,筆者針對不同類型的問題或課型,采取不同的教學模式,有效地對學生的“自主學習、自主發(fā)展”進行了實踐,下面談?wù)劸唧w做法.

        1新授課采用“激趣—誘導(dǎo)”教學法

        于漪老師在“愛的事業(yè)”一文中說:“學習興趣是學習動機中的一個重要心理成分,是推動學生探求知識和獲得能力的一種強烈欲望.”激發(fā)學生的學習興趣有多種方法,無論用哪種方法,只要能牢牢抓住學生的注意力,使之產(chǎn)生強烈的求知欲望和參與欲望,就是好方法.

        例如,在學習高中化學《必修2》“烴的衍生物”這章的乙醇時,整個過程筆者用計算機輔助教學,利用計算機的聲、圖、視頻、動畫等功能,巧妙地制作了創(chuàng)設(shè)各種問題情境的小課件,有效地引起學生注意,激發(fā)學習興趣,形成學習動機,及時提出學習的新課題和學習目標.

        【前置教學】 在大屏幕上展示同學們熟悉的乙烷分子的球棍模型(伴隨音樂),將學生的注意力集中在大屏幕上.

        【提出問題】 若乙烷分子中的1個氫原子被“—OH”這一基團代替,會得到什么分子呢?并在屏幕上展示出“—OH”球棍模型.

        學生們開始思考并想象新形成的分子的結(jié)構(gòu).

        【計算機模擬】 在屏幕上出現(xiàn)“—OH”模型代替乙烷分子中1個氫原子的動畫,產(chǎn)生出新分子.

        學生們興趣盎然,此時適時點出,這就是我們?nèi)粘I钪休^熟悉的乙醇(俗稱酒精)分子.

        【提出問題】 乙醇的官能團是什么?乙醇發(fā)生化學反應(yīng)時可能的斷鍵部位有哪些?預(yù)測乙醇的化學性質(zhì).

        給學生時間,讓他們看書討論.

        【總結(jié)歸納】 羥基是乙醇的官能團,它決定乙醇的化學特性.乙醇發(fā)生反應(yīng)時,有些反應(yīng)中碳氧鍵斷開,羥基被其他原子或原子團取代;有些反應(yīng)中氧氫鍵斷開,氫原子被其他原子或原子團取代;有些反應(yīng)中碳氧鍵和碳氫鍵都可能斷開并形成新的化學鍵,發(fā)生消去反應(yīng);還有些反應(yīng)中可能斷開氧氫鍵和碳氫鍵.

        【實驗探究】 1) 學生動手做課本上實驗5-1:將一小塊金屬鈉放入無水乙醇中,并檢驗產(chǎn)生的氣體.

        2) 學生設(shè)計實驗探究:“乙醇分子中有6個氫原子,哪個氫原子被鈉原子取代?”(提示:用實驗事實說話,從定性、定量2個角度考慮.)

        【小結(jié)】 通過金屬鈉保存在煤油中的事實,說明烴分子中的碳氫鍵遇到鈉不斷開;用足量金屬鈉與乙醇反應(yīng),測量乙醇質(zhì)量與氫氣體積的關(guān)系進一步確認反應(yīng)斷鍵的部位.

        【計算機模擬】 演示乙醇與鈉反應(yīng)的動畫.

        學生在黑板上寫出乙醇與鈉反應(yīng)的化學方程式:

        2C2H5OH+2Na→2C2H5ONa+H2↑.

        【拓展提高】 讓學生寫出鉀、鎂、鋁與乙醇反應(yīng)方程式.

        【思考交流】 乙醇與氫溴酸、乙醇的催化氧化、乙醇的消去反應(yīng)和分子間脫水反應(yīng)的實質(zhì)是什么?

        【計算機模擬】乙醇與氫溴酸反應(yīng)的動畫.

        學生寫出反應(yīng)的化學方程式:

        學生們已躍躍欲試,急迫地想知道另外3個反應(yīng)的實質(zhì),筆者讓學生主動參與其中,感受動畫模擬帶來的學習樂趣.借著同學們的興奮勁兒,利用計算機從多方位、多角度對本節(jié)課進行了小結(jié).整個教學過程水到渠成,在音樂聲中,結(jié)束了本節(jié)課的教學.

        用這種方法把一些抽象知識通過計算機的模擬功能使其具體化、形象化,不僅幫助學生理解和接受新知識,更能激發(fā)他們的求知欲望和參與欲望,培養(yǎng)了自主學習的能力.

        2復(fù)習課采用“指導(dǎo)—完善”教學法

        高三的復(fù)習課改變“新課簡單的重復(fù)”現(xiàn)象,根據(jù)現(xiàn)代認知理論,指導(dǎo)學生對學過的知識進行整理和深加工,使學生的知識結(jié)構(gòu)得到改組、擴建、深化并形成網(wǎng)絡(luò).

        先設(shè)疑創(chuàng)設(shè)良好的思維情境,因勢利導(dǎo)逐漸展開,設(shè)計好問題的層次和梯度,使之一環(huán)緊扣一環(huán),環(huán)環(huán)深入.首先提問: 1)氯氣是單質(zhì)還是化合物? 2)是金屬單質(zhì)還是非金屬單質(zhì)? 3)非金屬單質(zhì)一般能和哪些物質(zhì)發(fā)生化學反應(yīng)? 4)氯氣能和哪些物質(zhì)反應(yīng)?學生討論:在探索的氛圍中和由生疑到釋疑轉(zhuǎn)化中,激活了學生的思維.學生在主動探索過程中總結(jié)出了研究物質(zhì)的一般程序:

        舉例:

        在這樣整理知識的過程中,不僅使所學知識系統(tǒng)化,使學生學到了整理知識的一種“路徑”,而且學生可在“路徑”上結(jié)出許多知識的“網(wǎng)”,有助于學生由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變,增強整理和總結(jié)知識的能力,為應(yīng)用元素化合物知識打下基礎(chǔ).

        3專題課采用“開放—探究”教學法

        在高三理科綜合“水的污染及防治”專題復(fù)習中,筆者提出問題:

        1)飲用水的消毒劑有哪些?它們各自的優(yōu)缺點是什么?目前比較好的消毒劑是什么?讓學生課下查資料進行研究,然后在課上交流.

        2)有沒有這樣的消毒劑,既能殺菌同時又能起到凈水的作用?一談到凈水,同學們想到可用明礬作凈水劑,也可用綠礬作凈水劑,但這2種物質(zhì)均沒有殺菌作用.因此有的同學提出:鐵元素有高價態(tài),有沒有這樣的高價鐵鹽存在?翻閱資料并討論,找到高鐵酸鈉消毒劑.并通過完成下面例題,明白了高鐵酸鈉為何既能殺菌又能凈水的原理.

        (1) 寫出反應(yīng)的離子方程式________;

        (2) Na2FeO4能消毒殺菌的原因是________;

        (3) 說它是一種新型凈水劑的另一原因是____.

        (2) 高鐵酸鈉含有氧化性很強的+6價鐵元素,可以殺滅細菌.

        (3) Na2FeO4中的+6價鐵還原成Fe3+,Fe3+水解生成Fe(OH)3膠體,可吸附水中的懸濁物形成沉淀,起到凈水作用.

        這種“開放—探究”教學法,引導(dǎo)學生關(guān)心社會,了解化學在社會發(fā)展和人類活動中的作用,激發(fā)學生聯(lián)想,培養(yǎng)了自主學習的能力,也培養(yǎng)了化學知識學以致用的意識.

        在實施“雙自主”學習的過程中,作為“主導(dǎo)”的教師和作為“主體”的學生能夠較好地有機統(tǒng)一起來.在教師的指導(dǎo)下,學生逐漸由被動轉(zhuǎn)向主動,由不自覺到自覺,充分調(diào)動了教師和學生雙方的積極性.學生的學習有了內(nèi)在動力,學習興趣提高了,能夠積極主動地參與思考和討論,思維活躍了,自然提高了課堂教學效果.

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