富寅娟

一、 構建“融和課堂”的意義

近年來 “長三角”“珠三角”等地區(qū)隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展及城市化進程的加速，迎來了大量的“外來務工者”，同時當?shù)貙W校也迎來了大量的“新學生”——外來務工子弟。我校便是一所有近70%“新學生”的學校，且學生們來自22個不同省份。由于經(jīng)濟、地域、文化等方面的差異，他們的性格、素質(zhì)、行為規(guī)范和學習習慣等方面迥然不同。由于巨大的差異性，他們之間更容易產(chǎn)生矛盾、摩擦，給學校工作提出了“新問題”?！叭诤驼n堂”理念的提出正是為了解決這一系列問題，其目標是追求尊重、悅納、合作、自主的課堂教學，堅持以“人”為本，以“生”為本，學生、教師、文本及環(huán)境等各方面因素相互依存、相互促進、協(xié)調(diào)合作，形成和諧、健康的教學生態(tài)，最終促進學生能全面、健康地發(fā)展。

二、構建“融和課堂”的措施

經(jīng)過我校的研究討論認為“融和課堂”應具備尊重、悅納、合作等主元素，并且又根據(jù)主元素列舉出欣賞、理解、協(xié)作、自主、包容等亞元素。同時，嘗試通過“導學案式”“探究式”“合作式”等策略構建“融和課堂”，并在教學中實踐并取得了一定成效。筆者認為“自互導”教學模式對構建“融和課堂”也有著借鑒性，它是符合新課程標準要求的一種課堂教學模式，在近幾年在小學中高年級及初、高中教學中被廣泛運用。它突出了學生的在教學中的主體地位，以學生發(fā)展為中心，變教為學；倡導學生自主學習、互助學習、探究學習；倡導能學不教、多學少教、先學后教。在教學時按“自學自測”“互學互助”“導學導練”三個環(huán)節(jié)進行。筆者認為這樣的教學模式非常切合“融和課堂”的理念，所以嘗試在小學英語教學中借用“自互導”教學模式建構“融和課堂”，以下就列舉三項措施以饗同仁——

1.自學自測——自主

“自學自測”，是“自互導”教學模式的第一環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、教學重難點及學情，制定出相應的“自學自測”的內(nèi)容及方法，學生嘗試自學并自我檢測。根據(jù)小學英語學科特點，筆者把這一環(huán)節(jié)放在課前的預習中，并通過確定細致的預習內(nèi)容，合理的方法指導來保證效果。如在執(zhí)教譯林英語新教材（以下簡稱新教材）三年級Unit2 In the library （story time）時，布置以下三項預習任務：1.看一看，這個故事在講什么？（人物、地點、故事情節(jié)）2.想一想，這個故事教給我們什么道理？在我們生活中有這樣的情景嗎？3.聽一聽，體會并模仿一下這個故事中的語言?？匆豢础⑾胍幌?、聽一聽三個任務，讓學生自主地對學習內(nèi)容進行初步了解，在課堂伊始再通過學生的反饋檢查完成情況，并根據(jù)反饋調(diào)整教學內(nèi)容及方法。又如在執(zhí)教新教材四年級上冊Unit1story time時，筆者布置了以下三項預習任務：①找出并嘗試認讀課文中的新單詞；②想一想，查一查，找出更多動物類單詞；③了解同伴所喜歡的動物。

完成“自主自測”的過程，是學生自己獨立地接受新知識，獨立閱讀和思考的過程，充分培養(yǎng)學生自主學習的能力，增強了獨立思維的意識。另外，帶著預“問題”進入課堂，更能啟動學生的好奇心和求知欲，調(diào)動學習的積極性。

2.互學互助——協(xié)作

協(xié)作能力是建立在團隊的基礎之上，發(fā)揮團隊精神，互補互助以達到團隊最大工作效率的能力。對于團隊的成員來說，不僅要有個人能力，更需要有在不同的位置上各盡所能，與其他成員協(xié)調(diào)合作的能力。這一能力不僅是在校學生極為稀缺的，而且是很多已經(jīng)踏入社會的我們所沒有的。筆者想通過“互學互助”的學習過程培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，“互學互助”環(huán)節(jié)的實施是建立在上一環(huán)節(jié)基礎上的，學生可以走動，可以自由交流，學習小組里的同伴交換批改相互訂正，小組中進行討論、分析錯誤原因，提出困惑、疑問，進行小組匯報等等。如在執(zhí)教新教材四年級下冊Unit1Grammar time時，筆者要求學生在完成“自學自測”后，試著運用所學句句型進行My school subjects的表述。如果是表述現(xiàn)在的課程，則每個學生所表述的內(nèi)容都一樣，所以筆者就利用新轉(zhuǎn)入五名同學這個情況，將全班分為五組，分別以這五名同學為組長進行小組匯報式表述。在小組人員的設置上，按照學習能力、理解能力、口語表達能力、字跡工整漂亮的情況進行合理配置。學生需要發(fā)揮各自的特長，才能在小組匯報中勝出。在匯報評分后筆者要求獲勝組為大家講述完成任務的經(jīng)過并分享經(jīng)驗，他們表示在完成的過程中都聽組長的指揮，按照誰的強項誰完成，不會的大家一起想辦法來完成任務。隨即筆者還讓其他組分析自己未獲勝的原因，有的組是因為從材料的準備、撰寫到匯報都由一人完成，有的組是因為不愿意聽取個別同學的意見，然而最后發(fā)現(xiàn)那位同學是正確的。最后筆者引導他們認識到獲勝組并非綜合實力最強的一組，獲勝的原因在于團結(jié)合作、各施所長，讓他們認識到協(xié)作的作用，并學會協(xié)作的方法。

3.導學導練——體驗成功

渴望成功是人的天性，年幼的孩子同樣如此。自信心與成功是相輔相成的，有了自信心容易獲得成功，而獲得成功，又可增強自信心。古人云“失敗是成功之母”，對孩子則是“成功是成功之母”。只有先體驗成功，孩子才容易增強自信心，才更能體會到學習的樂趣。筆者利用 “導學導練”的環(huán)節(jié)讓學生充分體驗成功，這一環(huán)節(jié)是教師圍繞學習重點、難點、疑點，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題的過程；是幫助學生鞏固知識，掌握方法，形成能力的過程?；谶@些特點，教師更容易找到學生的閃光點并給予肯定，有時是通過讓學生掌握一種學習方式讓其體驗成功；有時是通過最后的學習結(jié)果讓其體驗成功；有時是通過在班中展示優(yōu)點讓其體驗成功。如在一堂英語課上，筆者通過教授一名學困生記憶新單詞的方法，令他相信自己可以，也令其他同學對他刮目相看。又如，在一次導練后展示一位內(nèi)向、文靜的女生作業(yè)本時，讓大家發(fā)現(xiàn)她的每一次書寫都很認真，每次的錯題都及時訂正。這些或大或小的成功體驗，在不知不覺中影響著孩子的學習，影響著孩子的成長，教師只需在教學過程中為他們尋找機會。

要注意的是這三項措施，并不是孤立存在的，而是相輔相成的，其作用也是相互交叉的，如在“自學自測”的過程中也可讓學生認識到協(xié)作的重要性及或體驗成功。另外，自主、協(xié)作、體驗成功只是構建“融和課堂”的幾個元素，如何讓“融和課堂”更優(yōu)化，需要我們從學生出發(fā)，從教學出發(fā)，從社會現(xiàn)實出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)更多融和元素，去創(chuàng)新切合的教學模式，去實踐與修正。

【作者單位：蘇州吳江北門小學 江蘇】