王瑩瑩

【摘要】適應(yīng)新課程改革的發(fā)展趨勢，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略也被運(yùn)用到小學(xué)生美術(shù)教學(xué)中，并產(chǎn)生了積極的效用。對此，本文基于合作學(xué)習(xí)的視角，簡單分析了小學(xué)生美術(shù)小組合作學(xué)習(xí)的必要性，在此基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步從多個方面探索了激發(fā)小學(xué)生美術(shù)小組合作學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化策略，從而為小學(xué)生美術(shù)教學(xué)提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 美術(shù)教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0229-02

小組合作學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代教學(xué)過程中的一種常用教學(xué)策略，有著其他教學(xué)方式無可比擬的優(yōu)勢，一方面，它可以提高教師教學(xué)的有效性，減輕教師教學(xué)的壓力；另一方面，這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的協(xié)作精神，培養(yǎng)他們的交際能力，讓他們在合作中快樂的學(xué)習(xí)，快樂的成長，收獲友誼，最大程度的滿足自己的心靈和精神需求。而針對小學(xué)生的美術(shù)教學(xué)，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來看，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)也可以收到同樣的教學(xué)效果。

1.小學(xué)生美術(shù)小組合作學(xué)習(xí)的必要性

小學(xué)階段的學(xué)生有具備一定的認(rèn)知能力和適應(yīng)能力，平常的學(xué)習(xí)和生活中，他們易受他人行為的影響，小組合作學(xué)習(xí)的開展可以為他們提供一個自我展現(xiàn)的舞臺，讓他們充分利用自身的積累和優(yōu)勢，在合作學(xué)習(xí)中意識到自身的不足，并在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升和發(fā)展自己。具體說來，小學(xué)生美術(shù)小組合作學(xué)習(xí)的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是增強(qiáng)學(xué)生主體參與性的必要。小組合作學(xué)習(xí)面向的是全體學(xué)生，可以為每一位學(xué)生提供平等的參與課堂的機(jī)會；二是培養(yǎng)學(xué)生群體意識和活動能力的需要。小組合作學(xué)習(xí)集中的是群體的智慧，它是將個人的獨(dú)立學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為群體意識的過程。三是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的需要。某種程度上，小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生之間開展有競爭的合作，合作成果的展示會體現(xiàn)出他們思維意識的激烈碰撞。四是學(xué)生自我發(fā)展和提高的需要。[1]小組合作學(xué)習(xí)為他們提供自由交流的平臺，讓他們在協(xié)作中認(rèn)識自己，學(xué)會自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控。

2.激發(fā)小學(xué)生美術(shù)小組合作學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化策略

2.1合理分組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的有效搭配

小學(xué)生美術(shù)小組合作學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)合理分組是其前提條件。班級是一個整體，但是班內(nèi)每一個學(xué)生的發(fā)展和認(rèn)知是有一定的差異的。因此，對小學(xué)美術(shù)教師來說，要開展小組合作學(xué)習(xí)，就要先將小學(xué)生進(jìn)行合理分組。首先，教師要根據(jù)每一位學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，安排小組成員，對不同發(fā)展等級的學(xué)生要進(jìn)行合理搭配，然后有效組織學(xué)生調(diào)整座位，各個小組成員坐到一起，以便后續(xù)教學(xué)工作的開展。最后，教師要在小組中選出一位“組織和溝通能力強(qiáng)”的小學(xué)生擔(dān)任小組長，并引導(dǎo)小組長與美術(shù)骨干進(jìn)行合作，幫助指導(dǎo)那些美術(shù)學(xué)習(xí)成績較差的小組成員，積極促進(jìn)成員之間的合作與交流，實(shí)現(xiàn)小組成員的共同進(jìn)步。

2.2合理分工，幫助小學(xué)生明確學(xué)習(xí)責(zé)任

對小學(xué)美術(shù)教師來講，在對學(xué)生進(jìn)行合理分組后，需要進(jìn)一步對組內(nèi)成員進(jìn)行合理分工，并讓他們明確自己在小組合作學(xué)習(xí)中的責(zé)任，這也是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵性要素。例如在具體的美術(shù)教學(xué)中，教師組織學(xué)生就某個“繪畫內(nèi)容”進(jìn)行討論，此時，每個小組需要安排一位專門的“記錄員”，其職責(zé)是記錄班內(nèi)學(xué)生的發(fā)言，協(xié)調(diào)組員間的合作任務(wù)。此此外，設(shè)置“評價(jià)員”，學(xué)生就繪畫內(nèi)容討論完畢后，小組長要組織評論員就任務(wù)完成情況進(jìn)行發(fā)言，其職責(zé)是觀察組員合作技巧，并就具體問題作出評價(jià)。再者，報(bào)告員，其職責(zé)是向其他小組成員展示本組的繪畫作品，并說出組員對此繪畫內(nèi)容的理解以及在具體繪畫過程中的技巧和注意事項(xiàng)。不同崗位的人員要互幫互助，增進(jìn)生生互動的有效性。[2]

2.3對合作的時間和次數(shù)進(jìn)行合理安排

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是教師開展美術(shù)教學(xué)的一個應(yīng)用策略，對此，教師需要有效把握合作的時間和次數(shù)，不能為了快速達(dá)到自己的教學(xué)目的而忽略了學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求。所以，小學(xué)美術(shù)教師在展開具體的教學(xué)活動之前，需要先做好一定的準(zhǔn)備工作：深入學(xué)生內(nèi)部，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估，了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，以便自己在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠做到“胸有成竹”。此外，教師要對合作學(xué)習(xí)的次數(shù)進(jìn)行把握，次數(shù)不宜太過頻繁，時間安排上也要適度。如果有必要，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一定的教學(xué)情境，如創(chuàng)設(shè)自然大課堂、構(gòu)建劇情情境、實(shí)踐情境創(chuàng)造等，為學(xué)生營造一定的合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極主動的參與到小組合作學(xué)習(xí)的過程中。對教師而言，教師也需要積極參與到學(xué)生的討論中，從而對每個小組的討論情況有一個準(zhǔn)確的把握，并以此為依據(jù)，進(jìn)一步調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)安排合作時間，最大程度的促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率的提高。

2.4得體評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)動力

針對小學(xué)生美術(shù)合作學(xué)習(xí)，科學(xué)評價(jià)是其中一個必不可少的環(huán)節(jié)，評價(jià)是學(xué)習(xí)的向?qū)Вㄟ^評價(jià)，小組成員對自身的認(rèn)知會更加深刻。并且站在小學(xué)美術(shù)教師的角度來講，及時、恰當(dāng)、積極的評價(jià)可以對學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)動力，激發(fā)其學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓勵他們更好的開展合作，讓學(xué)生體會到合作學(xué)習(xí)的成功，從而樹立學(xué)習(xí)的自信。在此，教師需要把握兩個原則：一是立足整體。教師的評價(jià)需要有策略，合作學(xué)習(xí)面向的對象是全體學(xué)生，教師在評價(jià)的時候也要顧及到不同小組的發(fā)展和小組成員的心理。[3]例如針對某一個小組的繪畫作品，教師發(fā)現(xiàn)作品設(shè)計(jì)的不錯，可以說：“這個小組或者某位同學(xué)表現(xiàn)的真不錯，比以前還棒?！倍侵匾暯Y(jié)果評價(jià)。重視對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，是為了讓學(xué)生更加深刻的意識到自己努力的重要性，并促使他們養(yǎng)成積極參與課堂、嚴(yán)守紀(jì)律、認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，進(jìn)一步幫助他們樹立合作學(xué)習(xí)的自信，促進(jìn)自我的提升。

3.結(jié)語

總的來說，小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的一種有效學(xué)習(xí)策略，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中可以實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。對此，教師只要做好充分的準(zhǔn)備工作，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，明確責(zé)任，合理安排合作的頻率，并積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，對學(xué)生采取科學(xué)合理的評價(jià)，小組合作學(xué)習(xí)活動就能夠順利進(jìn)行，而學(xué)生在互幫互助的過程中也進(jìn)一步成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、探究者，真正實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊柳. 關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)對提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)驗(yàn)研究[J]. 新課程·小學(xué)， 2015（10）.

[2]丁姍姍. 激發(fā)學(xué)生參與小學(xué)美術(shù)小組合作學(xué)習(xí)探討[J]. 小作家選刊， 2015（26）.

[3]楊曉娟. 論在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性[J]. 東方文化周刊， 2014（15）.