蘇艷萍

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深度學(xué)習(xí)：改變語文閱讀教學(xué)“碎片化”現(xiàn)象的必由之路

蘇艷萍

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個基本環(huán)節(jié)，也是語文教學(xué)的一個主要任務(wù)?！墩Z文課程標準》（2011年版）中說：“教師應(yīng)努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！?/p>

可是，目前很多地方的語文閱讀教學(xué)，在處理教材中的課文時，仍然停留于對單篇文本的孤立分析，學(xué)生通過課文所學(xué)到的知識是零散的、碎片化的，彼此之間缺乏關(guān)聯(lián)，學(xué)生不能在頭腦中形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，因而很難做到遷移運用。

而深度學(xué)習(xí)對于改變目前的閱讀教學(xué)“碎片化”現(xiàn)象非常有效。

一、深度學(xué)習(xí)的定義及特征

深度學(xué)習(xí)指的是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，形成積極的情感、態(tài)度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。

它有幾個基本特征：抓住學(xué)科本質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵特征，新知識和原有知識相互關(guān)聯(lián)，主動組織和建構(gòu)知識體系，強調(diào)來自學(xué)習(xí)者自身需求的內(nèi)部驅(qū)動。

它有四個核心要素：深度學(xué)習(xí)主題、深度學(xué)習(xí)目標、深度學(xué)習(xí)活動、持續(xù)性評價。

二、深度學(xué)習(xí)對改變語文閱讀教學(xué)“碎片化”現(xiàn)象的巨大作用

圍繞著深度學(xué)習(xí)的四個要素，在語文閱讀教學(xué)中，要進行深度學(xué)習(xí)，教師首先要挖掘教材，分析教材所承載的課標中的知識能力點，確定深度學(xué)習(xí)單元主題和單元學(xué)習(xí)目標。再設(shè)計深度學(xué)習(xí)單元活動，這就需要結(jié)合學(xué)生的實際，預(yù)設(shè)一個真實的合理的有一定挑戰(zhàn)性的問題情境。學(xué)生在教師的主導(dǎo)下，通過小組合作、探究，解決預(yù)設(shè)情境中的問題。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生要解決新穎的有挑戰(zhàn)的問題，必須根據(jù)當前的學(xué)習(xí)活動去調(diào)動、激活以往的知識經(jīng)驗，了解自己原有知識、經(jīng)驗和完成任務(wù)所需的知識、經(jīng)驗之間的差距，從而進行新知識的學(xué)習(xí)和多方思考、嘗試，提升學(xué)生的理解能力、思維能力。另外，在進行深度學(xué)習(xí)單元活動的過程中，要及時對學(xué)生完成活動、解決問題的情況進行評價，評價標準的制定是圍繞單元目標的，這種評價又是貫穿單元學(xué)習(xí)活動的始終的，是有別于傳統(tǒng)評價方式的一種持續(xù)性評價。

按照深度學(xué)習(xí)的思想來進行閱讀教學(xué)，可以使教學(xué)內(nèi)容更有關(guān)聯(lián)性，便于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，提升思維品質(zhì)。這對于培養(yǎng)學(xué)生的核心語文素養(yǎng)、逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力是非常重要的。

下面我以蘇教版七年級上冊第四單元“多彩四季”為例，通過對傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)方式和深度學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)方式的比較，來具體闡明深度學(xué)習(xí)對改變語文閱讀教學(xué)“碎片化”現(xiàn)象的巨大作用。

本單元教材選取四篇優(yōu)美散文，其中既包括朱自清、老舍這樣的名家名篇《春》《濟南的冬天》，也包括文章頻頻出現(xiàn)在中高考試卷中的現(xiàn)代作家梁衡的大作《夏》，還有古代地理學(xué)家、散文家酈道元的作品《三峽》。單元學(xué)習(xí)提示中特別提到：“四季景色千姿百態(tài)，美不勝收。但不是所有的人都能寫出景物之美，關(guān)鍵是要善于從美的事物中發(fā)現(xiàn)美，并用美的語言表現(xiàn)美?！睆木幷叩脑捴胁浑y看出：本單元教學(xué)關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、展示美。這種引導(dǎo)教育從語文學(xué)科角度而言，它可以讓學(xué)生學(xué)會如何去欣賞美文，創(chuàng)作美文；從對學(xué)生人格培養(yǎng)的角度而言，它可以讓學(xué)生更善于發(fā)現(xiàn)美好事物，更加熱愛生活。

如果按照傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，老師一般會按照教材呈現(xiàn)的順序來帶領(lǐng)學(xué)生依次學(xué)習(xí)四篇文章，即《春》《三峽》《濟南的冬天》《夏》，并且參考教參的設(shè)計，把四篇文章的教學(xué)目標分別設(shè)定如下（見表一）：

表一

這樣來處理教材、進行教學(xué)，有以下弊端：1.學(xué)生對于寫景抒情散文的基本特點、寫景抒情散文的常見表現(xiàn)手法、閱讀寫景抒情散文的一般方法等規(guī)律性東西缺乏明確、系統(tǒng)的認識，知識是零散的碎片化的；2.各篇課文的教學(xué)目標有交叉重復(fù)的地方，是對有限課堂教學(xué)時間的一種浪費；3.學(xué)習(xí)四篇文章的順序不符合人們由淺入深的認知規(guī)律；4.對教材的處理只停留在“聽說讀”的層面，沒有把讀寫有機結(jié)合起來。

如果按照深度學(xué)習(xí)的思想來處理“多彩四季”單元，首先通過對單元內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的學(xué)情分析，確定本單元深度學(xué)習(xí)主題為“品味四季之美，書寫熱愛之情”，整個單元的深度學(xué)習(xí)目標確定如下（見表二）：

表二

并把教學(xué)四篇文章的順序調(diào)整為《春》《濟南的冬天》《夏》《三峽》。每篇文章的學(xué)習(xí)緊緊圍繞單元總目標，又各有側(cè)重，如表三所示：

表三

這樣處理教材，從整體上設(shè)計四篇文章的深度學(xué)習(xí)主題和目標，依據(jù)課文特點和人們的認知規(guī)律來確定教學(xué)順序，就避免了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中知識零散、碎片化的問題，每篇文章的學(xué)習(xí)都緊緊圍繞單元總目標，又各有側(cè)重。最終，使得學(xué)生能夠在整個單元學(xué)習(xí)之后形成一個系統(tǒng)的寫景抒情散文評價標準，這個標準就是學(xué)生在本學(xué)段應(yīng)該掌握的關(guān)于寫景抒情散文的基本知識和核心能力，如表四所示：

表四

語文閱讀教學(xué)中的“碎片化”現(xiàn)象往往使得教學(xué)成為低效的、重復(fù)性的勞動，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的知識零零散散不成系統(tǒng)，不符合人的認知規(guī)律，不利于學(xué)生思維習(xí)慣養(yǎng)成和實際應(yīng)用能力的提升，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)興趣，閱讀教學(xué)成為“吃力不討好”的苦差事。運用深度學(xué)習(xí)思想來改進教學(xué)，能夠幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡(luò)，掌握學(xué)科核心知識，促進學(xué)生對語文學(xué)科的整體理解，并促進學(xué)生的持續(xù)探究。

參考文獻

①葉曉蕓：《論淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)》，《教育技術(shù)導(dǎo)刊》，2006年第1期。

②龔雷雨，袁錦明：《深度學(xué)習(xí)理念下的有效教學(xué)設(shè)計例談》，《生物學(xué)通報》，2010年第10期。

③徐松：《警惕語文學(xué)習(xí)中的“碎片化”現(xiàn)象》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》，2015年第12期。

[作者通聯(lián)：北京中關(guān)村中學(xué)]