趙銘陽

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師的教法呆板、單一，缺少師生互動，學生的學習興趣不高，課堂教學效率低下。因此，在新課程改革的背景下，高中歷史教師必須運用多種教學方法，提高課堂教學效率。

一、教師要有新的教學觀念，以學生為主體

我曾經聽過我校一位年輕教師的歷史課，他的提問方式很新穎，對我的啟發(fā)很大。平時在課堂上，我習慣這樣提問：誰能回答這個問題？但這位教師在上課時，始終這樣提問學生：誰來嘗試回答這個問題？這個差異反映出了這位教師新穎的教學理念?！澳堋焙汀皣L試”的評價標準不同，“能”的標準是學生具備了回答能力后才來回答，以“能”為標準，教師眼中看到的只會是好學生，期望的只是正確答案、標準答案；而“嘗試”的標準則是學生有沒有回答問題的欲望，是否愿意主動參與。對此，我在課堂上做了嘗試，僅僅是一個簡單的提問方式的變化，就收到了意想不到的效果：平時較為沉默的學生主動參與到了課堂教學中，課堂真正成為了學生展示自己的“舞臺”。

二、激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的主體意識

科學研究表明，一個人做他感興趣的工作，他的全部才能會發(fā)揮出80%以上，如果做他不感興趣的工作，只能發(fā)揮出20%的才能。學生的學習也是如此，如果學生對某一門課不感興趣，就會抑制學習的主動性，直接影響教學實效。因此，培養(yǎng)學生的學習興趣至關重要。

1.采用科學方法，培養(yǎng)學生學習興趣。

培養(yǎng)學生學習興趣的途徑有很多，我在課堂教學中是從學生的興趣點著手的。我常常將鮮活的社會問題與歷史教學有機結合起來，引發(fā)學生對歷史的思考，提高歷史課堂的現實感，從而激發(fā)學生學習興趣。此外，我還把歷史上膾炙人口的對聯、詩詞、名言警句、典故等引入課堂。

2. 以學科新動態(tài)、新知識吸引學生。

眾所周知，歷史是對過去事件的記錄，這往往會使學生在學習歷史的過程中產生陌生感。在這種情況下，教師要不斷學習，努力提升業(yè)務素養(yǎng)，及時了解歷史學科前沿動態(tài)，將一些歷史新結論、新觀點引入課堂，拉近歷史與現實的距離，增強學生對歷史的親近感，從而激發(fā)學生對歷史學習的興趣。

三、集中學生注意力，提高課堂教學效率

俄國教育家烏申斯基曾說：注意力是我們心靈的唯一門戶。學生如果在課堂上注意力分散，就不能認真聽課，也就無法較好地接受教師傳授的知識。因此，集中學生的注意力是提高課堂效率的重要保證。中學生的注意力一般只能保持15分鐘到20分鐘，而一堂課卻有45分鐘，這就要求教師在課堂中有效集中學生的注意力，提高課堂教學效率。

例如，在教學重點內容時，教師可以有意地放慢語速，提高聲調，以集中學生的注意力；在學生注意力不集中時，教師可以通過突然間的停頓或變換語調來提醒學生注意。

四、營造輕松的課堂氣氛，增強教學趣味性

歷史學科理論性較強，為了避免學生對歷史學習產生枯燥感，教師在教學中要注重授課的藝術性。

1.教學方法多樣化。

為提高課堂教學效率，教師可利用多媒體開展教學。另外，教師還可以采用啟發(fā)式、探究式、討論式等多種教學模式，營造良好的教學氛圍，有效實施教學。

2.理論分析簡明化。

教師在講授理論概念時，應多使用有趣的例證，這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又能加深學生的理解。

例如，在教學“美國政黨制度”這部分內容時，教師可以利用漫畫“驢象之爭”提高學生的興趣。

3. 教學評價多元化。

教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》明確指出，教師要在教育教學的全過程中采用多樣的、開放式的評價方法，了解每個學生的優(yōu)點、潛能、不足以及發(fā)展的需要。這就要求教師在教學中，采用多元評價方法，重視對學生的過程性評價，不斷鼓勵學生，激發(fā)學生學習的積極性。

總之，在新課程改革背景下，歷史教師必須優(yōu)化教學方法，緊緊跟隨新課程改革的步伐，最大限度地提高歷史課堂教學效率。