唐宇謨

地理學科以地理的形成、演變，及其與人類之間的相互關系為主要內(nèi)容，涵蓋了人們衣、食、住、行的方方面面，是與人類日常生活聯(lián)系最緊密的學科之一。因此，如何增強學生學習興趣，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，構建充滿活力的地理課堂是教師必須思考的問題。

一、讓學生的身姿“站起來”

陶行知先生曾說：只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。心理學研究表明：人在快樂的時候具有敏銳的觀察力、良好的記憶力、豐富的想象力，而在沮喪的時候，這一切能力的發(fā)揮都將被阻止、壓抑。因此，良好的氛圍是學生形成積極學習狀態(tài)的前提。

民主、和諧、輕松、愉快的課堂氣氛能激發(fā)學生學習的積極性、求知欲，使學生樂學、好學。因此，作為課堂教學環(huán)境的創(chuàng)設者，教師不能只專注于知識的傳授，還要將學生視為課堂教學的有機組成部分，重視學生的心理發(fā)展，為學生架設溝通書本世界和現(xiàn)實世界的“橋梁”，給予學生主動探索的時間和空間，營造具有挑戰(zhàn)性的問題情境，實現(xiàn)教師的“教”和學生的“學”的有機結合。

因此，在課堂上，教師與學生應該是平等的交流者，教師不僅要身姿低下來，心態(tài)也要低下來，全身心與學生融為一體，營造有利于學生個性發(fā)展的課堂氛圍，使學生在快樂中學習、在學習中成長。

二、讓學生的興趣“高起來”

著名教育家贊可夫曾說：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，就能發(fā)揮出有效的作用。這表明，如果教師能調(diào)動學生的情感需求，學生就會擁有強烈的學習興趣和積極性。

蘇霍姆林斯基曾說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在青少年的精神世界里，這種需要特別強烈。新課程標準指出，學生只有在自我探索和真誠合作交流的過程中，才能真實了解和掌握地理知識和技能，以及基本的地理思維和情感，獲得廣泛的地理活動經(jīng)驗。因此，教師必須培養(yǎng)學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等地理思維能力，引導學生形成獨特的地理語言，掌握地理學習方法。在教學過程中，教師要營造教學氛圍，讓學生在學習過程中有所得、有所獲，體會與他人合作的樂趣和價值。

例如，在教學“人類面臨的主要環(huán)境問題”這部分內(nèi)容時，教師可模擬法庭辯論，讓學生分別扮演人類和動物，這樣就能激發(fā)學生的學習興趣。

三、讓學生的生活“富起來”

教師要把身邊的地理事例引入課堂，將生活實際與課本知識結合起來。實踐表明，在生活中活用地理，尋找與地理有關的現(xiàn)象和事例不僅能使學生學會用地理知識解決問題，而且還能提高學生學習地理的積極性。

城市的高層建筑、十字路口的紅綠燈、家鄉(xiāng)的小溪、身邊的菜地等，都可以用于地理教學。教師要巧妙運用這些資源，使地理問題在現(xiàn)實生活中變得具體，從而激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。另外，由于地理知識來源于生活，又服務于生活，因此教師應該為學生創(chuàng)造條件，引導學生將所學知識運用到實踐活動中，在實踐中理解新知識、鞏固舊知識。

例如，在教學“城市化過程對地理環(huán)境的影響”這部分內(nèi)容時，教師可以設問：我們居住的城市有同樣的問題嗎？如果有，你們能提出一些合理的建議嗎？然后引導學生根據(jù)身邊的實際情況，列舉切實可行的措施。這樣，學生就能運用所學知識解決實際生活中的問題，拓寬地理知識面，激發(fā)學習積極性。

四、讓學生的身心“動起來”

地理課程標準指出，評價的主要目的是全面了解學生的地理學習歷程，激勵學生的學習，改進教師的教學，評價的最終目的是讓學生的身心動起來，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。因此，在教學過程中，教師不僅要對學生的知識掌握情況進行評價，而且還要對學生的課堂表現(xiàn)進行評價。另外，教師還要打破傳統(tǒng)評價模式，讓全體學生參與到課堂教學評價中來，使評價真正成為有益于學生身心發(fā)展、終身發(fā)展的評價。

總之，教師要用新課程改革理念指導地理課堂教學，進一步優(yōu)化地理課堂結構，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，構建充滿活力的地理課堂。只有這樣，教師才能有效激發(fā)學生學習地理的興趣，讓學生感受到學習的樂趣。