[摘 要]教育部出臺(tái)的《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》指出，要建立現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育體系。本文的研究旨在將“學(xué)徒制”這一理念應(yīng)用于《機(jī)械制造技術(shù)》的課程開(kāi)發(fā)，使《機(jī)械制造技術(shù)》的教學(xué)更加符合現(xiàn)代高等職業(yè)教育的發(fā)展需要。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制；課程開(kāi)發(fā)；機(jī)械制造技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：TH-39；G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）03-0238-01

1 引言

教育部出臺(tái)的《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》指出，要建立現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育體系。這就要求根據(jù)企業(yè)技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律和工作崗位的實(shí)際需要，開(kāi)發(fā)課程和教材、設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)、組織考核評(píng)價(jià)?！稒C(jī)械制造技術(shù)》作為機(jī)械專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的主干專(zhuān)業(yè)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將“現(xiàn)代學(xué)徒制”這一思想融入《機(jī)械制造技術(shù)》課程，以“工種”為綱重構(gòu)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。

2 課程目前存在問(wèn)題

2.1 教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位脫節(jié)

目前高職《機(jī)械制造技術(shù)》課程多是對(duì)普通高等教育的內(nèi)容的簡(jiǎn)化與提煉，形成了與普通高校類(lèi)似的學(xué)科知識(shí)導(dǎo)向課程模式，重“學(xué)術(shù)”、輕“能力”。但是高職教育培養(yǎng)的是以就業(yè)為導(dǎo)向、以市場(chǎng)需求為目標(biāo)的面向生產(chǎn)、服務(wù)第一線的技術(shù)技能型人才，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性。因此，傳統(tǒng)的《機(jī)械制造技術(shù)》從教學(xué)內(nèi)容上已滿足不了當(dāng)前高職教育的人才培養(yǎng)需要。

2.2 教學(xué)模式與課程特點(diǎn)不符

《機(jī)械制造技術(shù)》包括了金屬切削機(jī)床與刀具、機(jī)械制造工藝學(xué)、夾具及專(zhuān)用夾具、測(cè)量方法等機(jī)械制造行業(yè)工作崗位的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。該課程知識(shí)點(diǎn)繁雜，與學(xué)生今后從事的工作崗位聯(lián)系緊密，知識(shí)內(nèi)容更是注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，是一門(mén)知識(shí)性、實(shí)踐性和實(shí)用性很強(qiáng)的課程。以往教學(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“以講授為主”、“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)方法很難達(dá)到理想的效果。

2.3 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目載體有待完善

《機(jī)械制造技術(shù)》是理實(shí)結(jié)合非常緊密的一門(mén)課程，因此很多院校對(duì)課程推行了項(xiàng)目化教學(xué)并取得了很好的教學(xué)效果，但是項(xiàng)目的載體有待進(jìn)一步的完善。目前，學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)一直滯后于生產(chǎn)實(shí)際的需要，歸根到底是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目大多落后于實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展速度，學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)掌握的技能主要是一些簡(jiǎn)單的專(zhuān)為鞏固知識(shí)點(diǎn)而設(shè)立的基本操作，與今后的崗位要求存在著很大的差距[1]。

3 基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的課程開(kāi)發(fā)

3.1 教學(xué)內(nèi)容工種化[2]

基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是如何保證課程符合企業(yè)崗位和崗位群的技術(shù)技能要求[3]。筆者所在學(xué)校早在2013年成立了校企合作理事會(huì)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，探索專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)人才培養(yǎng)等事項(xiàng)。利用學(xué)校搭建的這一校企業(yè)合作平臺(tái)，以企業(yè)崗位現(xiàn)實(shí)需求與未來(lái)發(fā)展需求為依據(jù)，在兼顧學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要的前提下，從職業(yè)工作崗位任務(wù)分析入手，參照國(guó)家職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)適應(yīng)崗位育人需求的《機(jī)械制造技術(shù)》課程內(nèi)容，同時(shí)體現(xiàn)高等職業(yè)教育的“高等”與“職業(yè)”性。重構(gòu)后的《機(jī)械制造技術(shù)》課程以“職業(yè)”為劃分依據(jù)，將課程分為車(chē)工、銑工、鏜工、磨工五大基本工種，依據(jù)每個(gè)工種所應(yīng)具備的能力及認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行項(xiàng)目劃分并將知識(shí)點(diǎn)靈活嵌入其中，真正作到“學(xué)以致用”。例如在車(chē)工部分課程內(nèi)容按“由易至難”、“必需、夠用”原則，將車(chē)工分為車(chē)床的基本操作、階梯軸的加工、鉆車(chē)鉸圓柱孔、溝槽加工、錐面加工、螺紋加工、偏心軸加工七個(gè)基本項(xiàng)目，并依據(jù)不同項(xiàng)目合理搭建各自的任務(wù)體系與知識(shí)體系。

3.2 教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)化

傳統(tǒng)的《機(jī)械制造技術(shù)》教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，由教師進(jìn)行滿堂灌式的講解，學(xué)生普遍感覺(jué)課程抽象難懂、枯燥乏味，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，因此為更好的配合“現(xiàn)代學(xué)徒制”對(duì)課程提出的要求，對(duì)課程的教學(xué)過(guò)程推行標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)。標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的基本思想是：課堂上以學(xué)生為主體，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、討論、感悟、反饋等一系列活動(dòng)。其目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，最終培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的高質(zhì)量人才[4]。

遵照學(xué)習(xí)規(guī)律將每個(gè)工種授課過(guò)程劃分為前、中、后三個(gè)階段。在前期由于學(xué)生對(duì)設(shè)備及其工藝路線相對(duì)陌生，此時(shí)教師應(yīng)該起主體作用，向?qū)W生傳授設(shè)備安全操作規(guī)程、基本操作方法、工藝范圍等等必備知識(shí)，并引領(lǐng)學(xué)生完成一些簡(jiǎn)單任務(wù)；到中期學(xué)生已經(jīng)具備了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，此時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的原則，按照自主搭配與老師指定的原則將班級(jí)學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組根據(jù)任務(wù)共同完成對(duì)零件的技術(shù)要求分析、工藝路線擬定、工藝工序卡的填寫(xiě)，教師在一旁引導(dǎo)，然后依據(jù)小組制訂的工藝路線進(jìn)行車(chē)間實(shí)訓(xùn)或仿真操作，由于路線為學(xué)生制訂，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。此時(shí)由老師扮演“企業(yè)師傅”角色，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析并提出問(wèn)題解決辦法。后期則遵循“學(xué)生為主體，教師為輔助”的角色，讓小組模擬企業(yè)生產(chǎn)流程，每個(gè)人扮演不同的角色，如制圖員、工藝員、操作工、質(zhì)檢員等，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同工作的能力。

3.3 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目載體真實(shí)化

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目載體的選擇是基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的課程開(kāi)發(fā)的重要一環(huán)。現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目載體除必要的基本技能訓(xùn)練與國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)外，更應(yīng)加入企業(yè)真實(shí)任務(wù)載體甚至為企業(yè)加工真正的零件，避免實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與生產(chǎn)實(shí)際相脫離。目前筆者所在系部已充分利用校企合作理事會(huì)這一平臺(tái)，將成員單位包括龍港泵業(yè)、賽科利模具、上汽變速器等多家企業(yè)的產(chǎn)品零件引入到課程之中。同時(shí)，企業(yè)會(huì)安排專(zhuān)家、一線技術(shù)工人進(jìn)校指導(dǎo)學(xué)生的課程實(shí)踐、舉辦技能大賽，大大提高了學(xué)生的技能水平、學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量。

4 結(jié)束語(yǔ)

從目前來(lái)看基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”《機(jī)械制造技術(shù)》課程開(kāi)發(fā)取得了一定的預(yù)期效果，也驗(yàn)證了推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇。下一步我們將繼續(xù)與企業(yè)根據(jù)技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律和工作崗位的實(shí)際需要，共同開(kāi)發(fā)課程和教材、設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)、組織考核評(píng)價(jià)、開(kāi)展教學(xué)研究，大膽探索實(shí)踐，全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙焰平.校企合作下機(jī)械專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)方法[J].職業(yè)技術(shù)，2009，（109）：67.

[2] 朱虹.基于能力本位的《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程改革與探討[J].實(shí)踐與探索，2010，（8）：143–144.

[3] 王玲.現(xiàn)代學(xué)徒制下校企合作雙證課程開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程[J].職教論壇，2014，（21）：66–68.

[4] 劉德林.高校課堂標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式研究[J].中國(guó)電力教育，2013，（32）：65–66.

作者簡(jiǎn)介

胡亮，男，漢族，籍貫：山東省淄博市，職稱(chēng)：講師 研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)及理論。

基金項(xiàng)目

山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院教研項(xiàng)目《基于工種模式的“學(xué)徒制”<機(jī)械制造技術(shù)>課程開(kāi)發(fā)》。