邱娟

多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正以前所未有的方式和速度改變我們的世界，在這一背景下，信息技術(shù)教育不斷普及和深入，學(xué)科教學(xué)活動不斷開展和深化?；诖耍P者就對數(shù)字化背景下高中地理教學(xué)進(jìn)行探究。

一、數(shù)字化教學(xué)概述

數(shù)字化教學(xué)是指教師在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中，利用數(shù)字化教學(xué)資源，采用數(shù)字化教學(xué)方式開展教學(xué)的過程。在信息時代，教學(xué)與以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)密切相關(guān)。信息技術(shù)以數(shù)字化為表現(xiàn)，它能夠促使教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)方式向數(shù)字化方向發(fā)展，從而形成數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境、數(shù)字化的教學(xué)資源和數(shù)字化的教學(xué)方式。

二、在高中地理教學(xué)中引入數(shù)字化的方法

1.以非連續(xù)性文本為主。

在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，因此在有限的教學(xué)時間內(nèi)，教師很難充分拓展教學(xué)內(nèi)容，無法使學(xué)生全面發(fā)展。

在數(shù)字化背景下，教師可將地理教學(xué)資源通過多媒體設(shè)備展現(xiàn)給學(xué)生，因此教學(xué)資源必須是數(shù)字化的。這些數(shù)字化資源常表現(xiàn)為統(tǒng)計圖表、圖畫、地圖等非連續(xù)性文本的形式，具有直觀、簡明、概括性強、易于比較、信息量大等優(yōu)點，有利于學(xué)生掌握信息，并對信息進(jìn)行深層次理解。

例如，在教學(xué)“工業(yè)區(qū)位的選擇”這部分內(nèi)容時，教師可在衛(wèi)星地圖上標(biāo)注地理信息，將地理信息集中在一張地圖上，以引導(dǎo)學(xué)生綜合分析地理知識。

2.選取鄉(xiāng)土地理資源，創(chuàng)設(shè)情境。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，地理來源于生活、生活中處處皆地理，提倡教師利用學(xué)生身邊的地理資源來教育學(xué)生。數(shù)字化背景下的教學(xué)活動是以學(xué)生為主體的，學(xué)生學(xué)習(xí)動機的強弱直接決定著教學(xué)效果的好壞。因此，教師可利用學(xué)生身邊的地理資源創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“郊區(qū)化、逆城市化以及城市問題”這部分內(nèi)容時，教師可利用數(shù)字化的本地地圖導(dǎo)入教學(xué)，拉近書本知識與學(xué)生生活之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.對學(xué)生進(jìn)行分組，加強生生互動。

一般來說，數(shù)字化教學(xué)工具可以將教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的直接互動轉(zhuǎn)換為人機互動。因此，在數(shù)字化教學(xué)中，師生之間、生生之間的直接互動會有所減少，人機互動會有所增加。在課堂教學(xué)實踐過程中，由于學(xué)生數(shù)字化互動技能欠缺、交流意愿不強等原因，人機互動效率和效果都不理想，無法完全替代人與人之間的直接互動。

實踐表明，適當(dāng)減少師生之間、生生之間的直接互動有利于學(xué)生集中注意力，提高課堂效率，但直接互動的大幅度減少會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。在常見的“一對一”的數(shù)字化背景下，每個學(xué)生都擁有一臺多媒體終端和大量的學(xué)習(xí)資源，這就在客觀上允許學(xué)生在不與任何人交流的情況下獨自進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)極為不利。

由此可見，直接互動的減少不利于地理數(shù)字化教學(xué)的開展。

例如，在教學(xué)“工業(yè)區(qū)位的選擇”這部分內(nèi)容時，筆者放棄了常見的“一對一”的數(shù)字化教學(xué)模式，采用兩人共用一個數(shù)字化終端、共同完成一份學(xué)習(xí)任務(wù)單的新模式，促進(jìn)了直接互動。實踐表明，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中相互幫助、共同協(xié)作，取得了良好的效果。

4.以學(xué)生為核心組織教學(xué)。

在教學(xué)中凸顯學(xué)生的課堂主體地位是數(shù)字化教學(xué)的客觀需要，數(shù)字化背景下的課堂教學(xué)具有以下特點。

第一，教學(xué)任務(wù)完成的標(biāo)志是學(xué)生完成了教師設(shè)計的某項學(xué)習(xí)活動，并從中獲得了個性化的學(xué)習(xí)體驗和經(jīng)歷，而不是教師完成了講授任務(wù)。

第二，教學(xué)過程雖然是由教師設(shè)計，但它卻是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和活動來推動的。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受學(xué)生主觀意愿的影響比較大，積極參與學(xué)習(xí)的學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)體驗要多于消極參與學(xué)習(xí)的學(xué)生。

以上這些特點決定了教師在設(shè)計教學(xué)時必須基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而不是教材，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配，降低教學(xué)任務(wù)的難度和復(fù)雜度，提高教學(xué)趣味性，以使學(xué)生積極參與教學(xué)。

總之，數(shù)字化已經(jīng)成為當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的趨勢，因此在高中地理課堂教學(xué)中引入數(shù)字化手段是教師應(yīng)當(dāng)深入研究的一個重大課題。endprint