方 貞

(安徽工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

詞塊運(yùn)用能力與聽力理解水平的相關(guān)性研究

方 貞

(安徽工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

根據(jù)運(yùn)用語言學(xué)理論，對(duì)英語學(xué)習(xí)者詞塊能力與聽力能力的相關(guān)性進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：詞塊運(yùn)用能力對(duì)提高學(xué)習(xí)者聽力水平有一定幫助。當(dāng)受試者對(duì)聽入的詞塊理解能力提高之后，聽力理解水平也顯著提高。培養(yǎng)學(xué)生詞塊運(yùn)用能力是提高學(xué)生聽力理解水平的有效方法。

英語；詞塊運(yùn)用；聽力理解；相關(guān)性

在語言交際過程中，對(duì)規(guī)定時(shí)間內(nèi)所獲取信息的正確理解為聽力理解。一定時(shí)間內(nèi)獲取并理解的信息量越大，聽力能力越好。詞塊理論學(xué)家Becker 研究證實(shí)：語言的記憶、存儲(chǔ)、輸入和使用不是以單個(gè)詞為單位，而是以那些事先預(yù)制好的固定或半固定模式化的板塊結(jié)構(gòu)“詞塊”為最小交際單位。[1]詞塊的“整體存儲(chǔ)，直接提取”特點(diǎn)使其在日常生活語言中出現(xiàn)頻率最高。隨著語料庫研究的不斷發(fā)展，語言學(xué)家們更加關(guān)注于詞塊在語言習(xí)得與語言運(yùn)用中的地位和作用。大量研究成果充分證明詞塊運(yùn)用能力有助于二語的習(xí)得。“詞塊知識(shí)在英語知識(shí)結(jié)構(gòu)中占有重要地位，與語法知識(shí)相比，詞塊知識(shí)對(duì)英語口語、寫作成績(jī)具有更強(qiáng)的預(yù)測(cè)力?！盵2]那么，就聽入的信息而言，詞塊是否也便于“整體存儲(chǔ)，直接提取”呢？詞塊運(yùn)用與聽力水平之間存在怎樣的相關(guān)性？基于這樣的疑問，本研究擬從實(shí)證視角，調(diào)查分析非英語專業(yè)大學(xué)本科生的英語詞塊能力與英語聽力成績(jī)的相關(guān)性。

一、研究設(shè)計(jì)

(一) 詞塊的定義與分類

依據(jù)Simpson-V lach & Ellis構(gòu)式語言理論, 構(gòu)式包含“形式與意義”或“形式與功能”的結(jié)合。[3]詞塊是語言運(yùn)用的一種形式，詞塊定義理應(yīng)從形式、意義和功能三個(gè)方面界定。馬廣惠在《詞塊界定、分類與識(shí)別》中給出定義:“由多詞組成, 可以獨(dú)立用于構(gòu)成句子或者話語, 實(shí)現(xiàn)一定語法、語篇或語用功能的最小的形式和意義的結(jié)合體。”[4]依照這個(gè)定義, 凡是大于詞、小于句子的語言單位，可被獨(dú)立運(yùn)用的、連續(xù)的、具有完整的意義或明確功能的，都可被視為詞塊。本實(shí)驗(yàn)遵照這個(gè)詞塊定義。

Nattinger和DeCarrico按照結(jié)構(gòu)將詞塊歸納成：多元詞詞塊(Poly-words)；習(xí)俗語詞塊(Institutionalized expressions);短語架構(gòu)詞塊(Phrasal constraints);句子構(gòu)建詞塊(Sentence builders)。[5]本實(shí)驗(yàn)遵循該詞塊的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中以詞塊的形式和功能進(jìn)行劃分與歸納。形式上分為并列詞塊、主謂詞塊、動(dòng)賓詞塊、補(bǔ)語詞塊等。功能上分為：名詞性詞塊、形容詞性詞塊、動(dòng)詞性詞塊、介詞性詞塊、連詞性詞塊、副詞性詞塊、語篇和語用功能性詞塊等。詞塊分類舉例如下：

1.并列詞塊：peace and war，free and easy，down and out；

2.主謂詞塊：a friend in need；

3.動(dòng)賓詞塊：pay a visit，make a little difference；

4.補(bǔ)語詞塊：put the clock back，keep one’s eyes skinned；

5.名詞性詞塊：wealth and health，responsibility for，complaint about；

6.動(dòng)詞性詞塊：break into，set aside；

7.形容詞性詞塊：small and bright，aware of，dependent on；

8.副詞詞塊：all of a sudden，by no means，from now on；

9.介詞詞塊：on the contrary to，out of sight；

10.連詞詞塊：as a result，in case；

11.語篇和語用功能詞塊：take …for example，last but not least，on the other hand.

(二)研究對(duì)象

本研究樣本選自筆者所在學(xué)校2013級(jí)非英語專業(yè)兩個(gè)班。按照入校后的分級(jí)考試和入學(xué)英語成績(jī)，兩個(gè)班級(jí)都屬于英語教學(xué)普通班。其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班(35人)，另一個(gè)班為對(duì)照班(35人)。實(shí)驗(yàn)班的受試數(shù)量超過30人，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對(duì)數(shù)大于30(N>30)，符合積差相關(guān)系數(shù)的一般使用條件。本研究沒有考慮受試者的年齡、性別、專業(yè)等因素。

為了更有效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)比，實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩班級(jí)學(xué)生聽力成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，測(cè)試內(nèi)容為全國(guó)大學(xué)英語四級(jí)考試全真試卷聽力部分(1996年1月)，20題，每題1分，共計(jì)20分。檢驗(yàn)結(jié)果顯示兩組學(xué)生聽力水平?jīng)]有顯著性差異。

(三) 研究材料

為了保證本研究實(shí)驗(yàn)用卷的信度，研究所采用的測(cè)試卷都選自于2004年以前全國(guó)大學(xué)英語真題試卷，試卷中的詞匯結(jié)構(gòu)部分(vocabulary and structure)用于實(shí)驗(yàn)中的詞匯能力的水平檢測(cè)。經(jīng)調(diào)查，99%學(xué)生首次使用2005年以前全國(guó)大學(xué)英語四級(jí)真卷。授課過程中的隨堂詞匯練習(xí)和小測(cè)驗(yàn)，均由授課教師根據(jù)講授內(nèi)容自編，因隨堂測(cè)試題量小，沒有經(jīng)過信度和效度檢，故本研究數(shù)據(jù)分析沒有采用這部分成績(jī)數(shù)據(jù)。

(四)詞塊教學(xué)的操作定義

受試班的英語詞匯教學(xué)以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(教育部高等教育司2010頒布)中詞匯要求安排詞匯教學(xué)計(jì)劃。首先，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞塊學(xué)習(xí)的意識(shí)和敏感度，要求他們能對(duì)教材中遇到的詞塊進(jìn)行歸類，并盡可能地多積累詞塊。其次，詞塊教學(xué)上，除了要求受試者對(duì)詞塊意義理解和記憶，還通過專門的詞匯練習(xí)提高他們對(duì)詞塊的讀、寫、譯等能力。詞塊聽力理解專項(xiàng)訓(xùn)練著重加強(qiáng)學(xué)生聽辨詞塊的能力，以聽入的信息排除近音干擾，判斷詞塊意義。

(五)實(shí)驗(yàn)步驟

本研究主旨是考查詞塊學(xué)習(xí)與聽力能力相關(guān)性。在16周的教學(xué)過程中，重點(diǎn)培養(yǎng)受試者對(duì)詞塊的識(shí)別能力和詞塊運(yùn)用能力，尤其是提高他們聽辨詞塊能力。實(shí)驗(yàn)班主要教學(xué)內(nèi)容包括：(1)詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)和詞匯運(yùn)用能力訓(xùn)練；(2)詞匯聽力水平測(cè)試(見表1)。所記錄的測(cè)試成績(jī)作為詞塊掌握情況的描述性統(tǒng)計(jì)量。對(duì)照班則不增加額外詞塊學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)期結(jié)束時(shí)再次對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行詞塊水平和聽力水平兩項(xiàng)測(cè)試，隨后采用SPSS17.0軟件對(duì)其獨(dú)立樣本的所有相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，求出積差相關(guān)系數(shù)，以求證詞塊能力與聽力水平的相關(guān)度，并討論詞塊能力對(duì)聽力水平的影響程度。

二、 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

研究實(shí)驗(yàn)階段，加強(qiáng)了對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的詞塊知識(shí)教學(xué)和詞塊運(yùn)用能力培養(yǎng)，通過對(duì)單句、短對(duì)話、短文等形式的聽力測(cè)試，檢測(cè)受試者對(duì)聽力材料中的詞塊意義的理解情況。4次測(cè)試成績(jī)(見表2)顯示：受試者對(duì)詞塊意義聽辨能力有明顯提高。

表1 實(shí)驗(yàn)步驟、目的和時(shí)間

表2 實(shí)驗(yàn)班詞塊學(xué)習(xí)成績(jī)記錄(n=35)

兩個(gè)班級(jí)詞塊綜合測(cè)試成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果(表3)顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生詞塊綜合運(yùn)用能力方面與對(duì)照班相比有顯著差異(t=6.875, df=68，p<0.05)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在增加了詞塊積累和提高了詞塊運(yùn)用能力后，其詞塊綜合測(cè)試成績(jī)明顯高于對(duì)照班學(xué)生(MD=17.057)。

表3 詞塊知識(shí)綜合測(cè)試成績(jī)差異

*P< 0.05

兩個(gè)班級(jí)實(shí)驗(yàn)后的聽力水平測(cè)試成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明(表4)：實(shí)驗(yàn)班在提高詞塊運(yùn)用能力后，聽力水平測(cè)試成績(jī)與對(duì)照班有顯著差異(t=7.313, df=68，p<0.05)。通過詞塊能力訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班聽力水平測(cè)試成績(jī)明顯高于對(duì)照班級(jí)學(xué)生(MD=19.657)。

表4 實(shí)驗(yàn)后聽力成績(jī)差異

*P< 0.05

受試者實(shí)驗(yàn)前后兩次的聽力水平測(cè)試成績(jī)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示(表5)，受試者在實(shí)驗(yàn)前后的兩次聽力水平測(cè)試成績(jī)有顯著差異((t=-4.924，df=34，p<0.05)：受試者在實(shí)驗(yàn)前聽力水平測(cè)試成績(jī)顯著低于實(shí)驗(yàn)后的成績(jī)(MD=-9.914)。

表5 受試者實(shí)驗(yàn)前后聽力水平測(cè)試成績(jī)差異(n=35)

*P< 0.05

三、討論

首先，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示受試者在提高詞塊運(yùn)用能力后，聽力水平測(cè)試成績(jī)有明顯提高，且實(shí)驗(yàn)后的聽力水平測(cè)試成績(jī)與對(duì)照班相比有顯著差異。這充分證明了詞塊運(yùn)用能力與學(xué)習(xí)者聽力理解能力之間存在正相關(guān)。這種正相關(guān)反應(yīng)出詞塊運(yùn)用能力提高了聽者音義辨認(rèn)的準(zhǔn)確性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明，以“預(yù)制好的固定或半固定模式化的板塊結(jié)構(gòu)”出現(xiàn)在語言交流信息中，整體地聽入語言交流中的短語、詞組、句型可有效提高音義辨認(rèn)速度。實(shí)驗(yàn)過程中，統(tǒng)計(jì)了1997年1月～2004年6月全真大學(xué)英語四級(jí)真題中短對(duì)話部分中的近音判斷題得分情況，數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班辨音能力與對(duì)照班相比有明顯差異(表6)。

近音詞辨析測(cè)試成績(jī)獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對(duì)照班學(xué)生的近音辨析成績(jī)有顯著差異(t=4.476, df=68，p<0.05):實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在提高詞匯運(yùn)用能力后，對(duì)近音詞在聽力理解測(cè)試中的判斷理解成績(jī)顯著高于對(duì)照班學(xué)生(MD=11.371)。

表6 近音辨析成績(jī)差異

*P< 0.05

這說明在有限時(shí)間內(nèi)，如果選擇以詞塊為單位接收與理解信息，會(huì)增強(qiáng)對(duì)整句意思理解的連貫性，排除同音異義的干擾。從詞塊學(xué)角度分析，固定或半固定短語、句子或話語模式都屬于語言半成品，它們各表達(dá)其特定的意義。采用詞塊為單位聽入的方法可加速將聽到內(nèi)容與其對(duì)應(yīng)意義相關(guān)聯(lián)。

其次，詞塊能力與聽力水平正相關(guān)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)一步證明，提高聽力理解效率依賴于聽者的詞塊運(yùn)用能力。聽力理解是將聽入的語音信息轉(zhuǎn)換成其音所代表的義，轉(zhuǎn)換得越迅速，越準(zhǔn)確，聽力理解能力就越好。然而，多數(shù)英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行聽力理解訓(xùn)練時(shí)，總是習(xí)慣性地先完成“音”與“形”的對(duì)應(yīng)，然后再確定 “音”與“義”的關(guān)聯(lián)。聽者一旦不能順利完成“音-形-義”轉(zhuǎn)換，就必然導(dǎo)致理解的失敗。實(shí)驗(yàn)中，統(tǒng)計(jì)了1997年1月～2004年6月全國(guó)大學(xué)英語四級(jí)真題中短對(duì)話部分中的交際語用功能的短語得分情況，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)“音”與“義”的關(guān)聯(lián)正確性要高于對(duì)照班。這是因?yàn)樵~塊能力強(qiáng)的學(xué)生利用了詞塊整體信息直接建立了“音-義”對(duì)應(yīng)關(guān)系。“音與義”對(duì)應(yīng)獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果顯示(表7)：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在聽力測(cè)試中對(duì)“音與義”的反應(yīng)有明顯差異(MD=4)。

表7 “音與義”對(duì)應(yīng)聽力測(cè)試成績(jī)差異

*P< 0.05

數(shù)據(jù)分析結(jié)果說明，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生預(yù)先將一些半成品的“預(yù)制語塊”存儲(chǔ)在記憶中，一旦獲悉到的語音信息激活了儲(chǔ)備的詞塊，他們便自覺地把聽到內(nèi)容與原有知識(shí)對(duì)應(yīng)起來，縮短了音義理解的時(shí)間，從效率上提高聽力理解準(zhǔn)確性。

最后，受試者實(shí)驗(yàn)前后兩次的聽力水平測(cè)試成績(jī)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，受試者在實(shí)驗(yàn)前后的兩次聽力水平測(cè)試成績(jī)有顯著差異。前后兩次聽力水平的測(cè)試包括了對(duì)話和短文。受試者詞塊的積累和運(yùn)用能力的提升提高了他們英語聽力水平。兩者間的正相關(guān)性讓學(xué)習(xí)者清楚地認(rèn)識(shí)到積累“語篇和語用功能詞塊”能有效地提升對(duì)篇章聽力理解水平。語篇的框架結(jié)構(gòu)通常是借助“話題標(biāo)志”、“話題展開”、“話題總結(jié)”等詞塊顯現(xiàn)出來。如：“cause-effect”語篇結(jié)構(gòu)會(huì)有“the result of … ，sums up as following…，One comes from…, the other is due to …”等詞塊。存儲(chǔ)語篇框架詞塊就好比把文章的整體框架存儲(chǔ)在大腦記憶中。一旦激活了存儲(chǔ)中的語篇框架詞塊，就可迅速辨清語篇的邏輯關(guān)系，領(lǐng)會(huì)文章的意義。

四、結(jié)論與啟示

本實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)了學(xué)生運(yùn)用英語詞塊能力與英語聽力成績(jī)之間具有顯著的相關(guān)性。詞塊運(yùn)用能力強(qiáng)的學(xué)生聽力水平高于詞塊運(yùn)用能力弱的學(xué)生。掌握詞塊知識(shí)和具備運(yùn)用詞塊能力對(duì)提高英語聽力水平起到關(guān)鍵性的作用。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該對(duì)詞塊教學(xué)予以足夠的重視。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)的意識(shí)，系統(tǒng)地講解詞塊定義、詞塊語法結(jié)構(gòu)和詞塊功能，讓學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)有比較完整的了解。其次，詞匯教學(xué)上，教師應(yīng)把單詞釋義的講解擴(kuò)展為詞塊分析：詞語搭配、詞句結(jié)構(gòu)或句型模式。詞塊教學(xué)還應(yīng)該重視聽入詞塊能力訓(xùn)練。聽力能力不僅需要讀入的詞匯量，更需要聽入的詞匯量。只要全面地具備了詞塊的認(rèn)讀與聽入能力，提高聽力理解力也就順理成章了。

[1]Becker.J.The Phrasal Lexicon[C]//TheoreticalIssuesinNaturalLanguageProcessing.Cambridge，Mass:Bolt,Beranek,and Newman，1975：60-63.

[2]丁言仁，戚焱.詞塊運(yùn)用與英語的口語和寫作水平相關(guān)性研究[J].解放軍外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(3)：49-53.

[3]Sinpson-V lach R.& N.C.Ellis.New method in phraseology research[J].AppliedLinguistics，2010(31):487-512.

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[6]大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2010.

[7]許宏晨.第二語言研究中的統(tǒng)計(jì)案例分析[M].北京：外語教學(xué)與研究出，2013.

[8]鄭樹棠.大學(xué)英語新要求——詞匯手冊(cè)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

(責(zé)任編輯 文雙全)

A Study on the Relativity Between Lexical Chunks Ability and Listening Comprehension Level

FANG Zhen

(School of Foreign Languages, Anhui University of Technology, Ma’anshan 243002, Anhui, China)

According to the applied linguistics theories, it is a study of the relativity between lexical and listening abilities of English learners. Experimental results show that the ability of lexical chunks is certainly helpful to improve listening skills of the learners. The ability of listening comprehension is also significantly improved when the subjects’ ability to understand lexical chunks is increased. It is an effective way to cultivate students’ ability of lexical chunks to improve their listening comprehension.

English;lexical chunks; listening comprehension;relativity

2016-01-06

安徽省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(SK2013A039)

方 貞(1960-)，女，安徽蕪湖人，安徽工業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院副教授。

H319.3

A

1671-9247(2016)03-0036-03