郭秀云

概念圖教學(xué)法，是指利用方框、圓圈等簡單圖形，表明知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系，從宏觀角度加強(qiáng)知識(shí)脈絡(luò)的整體構(gòu)建的一種教學(xué)方法。在概念圖中，以核心概念為中心，將其他知識(shí)點(diǎn)分列周圍，用線段、箭頭等表明概念之間的關(guān)系，從而把零散的知識(shí)點(diǎn)加以整合，幫助學(xué)生深化知識(shí)理解，構(gòu)建更加完整、系統(tǒng)的知識(shí)框架。它可以使學(xué)生通過顧已學(xué)知識(shí)，梳理概念間的關(guān)系，從而構(gòu)成概念體系。下面，筆者以人教版必修1《分子與細(xì)胞》為例淺陋談?wù)勛陨碓诟咭簧飶?fù)習(xí)階段教學(xué)中利用概念圖法教學(xué)的措施。

一、利用概念圖，進(jìn)行核心概念的構(gòu)建

根據(jù)核心概念的劃分依據(jù)，《分子與細(xì)胞》模塊的核心概念，可從教材中提煉出以下6個(gè)核心概念。如下圖

從上圖可看出，整個(gè)模塊不斷的在進(jìn)行細(xì)胞概念的修正完善。教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)于真原核生物種類區(qū)分及相同特征上有很多誤區(qū)，為便于學(xué)生理解這一核心概念，教學(xué)過程中，筆者采用整體框架概念圖模式進(jìn)行真原核生物的教學(xué)（真原核生物框架圖）。并讓學(xué)生利用概念圖方式找出兩者之間的異同點(diǎn)，最后學(xué)生總結(jié)（如下圖1）：

真原核生物框架圖

二、利用概念圖，幫助學(xué)生區(qū)分易混淆的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建準(zhǔn)確的知識(shí)框架

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于核酸相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的情境問題解決存在很大問題，于是便采用概念圖法使學(xué)生厘清DNA和RNA的聯(lián)系和區(qū)別（如圖）。

三、利用概念圖，幫助學(xué)生整合、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移、歸納的能力

必修1的生物學(xué)知識(shí)概括起來有幾個(gè)特點(diǎn)：多、繁、雜，記憶的東西多同時(shí)又無規(guī)律可循，而這類非結(jié)構(gòu)性的知識(shí)越多，學(xué)生越容易混亂，所以，利用概念圖的方式將不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)整合、遷移，提升學(xué)生總結(jié)歸納知識(shí)的能力。例如，我給出元素框架圖，要求學(xué)生補(bǔ)充不同元素對(duì)應(yīng)必修1所學(xué)所有化合物時(shí)，學(xué)生開始學(xué)習(xí)將看似不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行規(guī)律性總結(jié)，讓學(xué)習(xí)變得更簡單些，總結(jié)如右圖：

四、利用概念圖法，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高復(fù)習(xí)備考效率

利用生物學(xué)概念圖，完成新舊知識(shí)的銜接，讓學(xué)生明白舊知識(shí)和新知識(shí)的關(guān)聯(lián)，從而溫故知新，復(fù)習(xí)已有知識(shí)，理解新知識(shí)。例如對(duì)“蛋白質(zhì)”知識(shí)的重組構(gòu)建時(shí)要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)“氨基酸、肽、蛋白質(zhì)”基本概念進(jìn)行重新加工，辨析“概念之間相互聯(lián)系”。在此基礎(chǔ)上，以教材為藍(lán)本重新建構(gòu)“蛋白質(zhì)分子的概念圖。

以上是筆者在期末復(fù)習(xí)備考中的一點(diǎn)拙見，和傳統(tǒng)教育中強(qiáng)調(diào)對(duì)事實(shí)信息的記憶和背誦相比，筆者初次嘗試著對(duì)抽象概念原理精心組織復(fù)習(xí)，嘗試幫助學(xué)生深入理解學(xué)科知識(shí)交叉，嘗試幫助學(xué)生在構(gòu)建概念圖的過程中得到能力的提升，思維的遷移。？笸（作者單位：廣東省廣州市第八十九中學(xué)）