劉智秀

幼兒認識世界、感知世界的第一個階段是幼兒園的教學(xué)，并且在這一階段幼兒要離開父母獨立面對生活。幼兒具有較強的可塑性，所以幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對其今后的發(fā)展有著重要意義。

一、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

當前社會把創(chuàng)新教育的培養(yǎng)看成是培養(yǎng)人類創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面的教育活動。但是在發(fā)展中專業(yè)人士明確指出，幼兒創(chuàng)新活動的開展主要是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展情況創(chuàng)設(shè)出的一類素質(zhì)教育活動，創(chuàng)造意識和創(chuàng)新技能是幼兒創(chuàng)造素養(yǎng)整合的基礎(chǔ)，在幼兒創(chuàng)新教育中其主要的關(guān)注點不僅僅要集中在思維能力方式，更是要對幼兒的人格有著深刻的塑造。因而，當前幼兒實施的創(chuàng)新教育都要求初步培養(yǎng)幼兒樂觀勇敢的性格特點，讓幼兒在平時的活動中不受到各類問題的困擾，能勇敢的應(yīng)對各類挑戰(zhàn)，體現(xiàn)出自身的價值觀念。創(chuàng)新教育對于幼兒的情感、認知、能力有著不同的促進角度和促進防線，因而在對幼兒開展教育的過程中，需要全方位的考慮幼兒的綜合素養(yǎng)，其關(guān)鍵目標是帶動幼兒的整體素養(yǎng)發(fā)展，讓幼兒形成良好的社會生活理念。

二、創(chuàng)新教育的具體實施方略

（一）創(chuàng)設(shè)合適的教育教學(xué)環(huán)境

幼兒創(chuàng)新教育集中于兩大方面，一方面要求為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的生活環(huán)境，另外一方面要給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，教師可以根據(jù)幼兒園的實際情況，給幼兒提供更多的物質(zhì)基礎(chǔ)，讓幼兒可以在輕松愉悅的氛圍內(nèi)快樂地學(xué)習(xí)知識，但是在這期間受到傳統(tǒng)教育觀念的影響以及束縛，教師在很大程度上會忽略幼兒的心理健康情況，所以教育過程中要求注重幼兒的主導(dǎo)地位。比如在培養(yǎng)學(xué)生對自然觀察能力的過程中，幼兒教師可以帶領(lǐng)本班孩子種植一些容易成活的植物，讓孩子每年都觀察植物的成長情況，并且指導(dǎo)學(xué)生給植物澆水和施肥，孩子在植物成長過程中對自然有新的認識，看到生命成長的快樂和神奇，那么在這種輕松、自由、和諧的心理環(huán)境建設(shè)中，再給幼兒講述植物保護方面的知識，幼兒更容易接受，并且也能發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主觀性，教師在這一過程中更需要尊重幼兒的選擇，要求和幼兒溝通和交流，根據(jù)現(xiàn)實情況，調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標，以期實現(xiàn)素質(zhì)教育的根本教學(xué)目標。

（二）創(chuàng)新幼兒教學(xué)策略和內(nèi)容

幼兒主體活動的開展，主要是在規(guī)定的時間內(nèi)，并且圍繞一定的中心主體，組織教育教學(xué)互動。主題活動的開展核心能夠打破學(xué)科之間的界限，讓學(xué)習(xí)活動圍繞一個“中心”有機連接在一起，并且主體活動的設(shè)置核心主要是從幼兒的興趣和需要為出發(fā)點，與實際生活的變化發(fā)展形勢相一致，圍繞一個主題開展一系列互動，幼兒通過主題教育活動，鍛煉自身的探索和學(xué)習(xí)能力，獲得相關(guān)的生活經(jīng)驗。合理的編排教育內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，讓主題活動呈現(xiàn)有機的整體。比如，北方的幼兒園教師可以在下雪天讓小朋友向桶里裝雪，然后讓學(xué)生將一部分桶放到戶外的指定位置，將另外一部分桶放到室內(nèi)的某個位置，當孩子午睡結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)室內(nèi)裝在桶里面的雪不見了，變成了水，那么教師詢問孩子知道雪去了哪里，為什么會不見，學(xué)生會說屋里比較暖和，所以會融化成水，這時候教師可以問學(xué)生為什么冬天下的是雪，夏天下的是雨，兩者是一樣的嗎，學(xué)生會感覺有所困惑，那么教師可以讓孩子自己查找資料，第二天大家再進行交流。教師有意地將雪裝入桶內(nèi)，并且放置于不同位置，讓幼兒發(fā)現(xiàn)雪在溫暖地方發(fā)生變化，因而引出更多有關(guān)“雪”的問題，激發(fā)幼兒的探究欲望。

（三）培養(yǎng)幼兒的多項思維能力

幼兒思維能力的發(fā)展主要受到家庭環(huán)境和生活環(huán)境兩方面因素影響，由于思維方式的不同，讓幼兒對事物的認知有所差異，教師在幼兒教育過程中，不需要全面否定兒童的思維方式，要求兒童對待問題有著自我看待意識，并且提升創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。事物的答案是考察幼兒的一方面因素，更重要的是鼓勵學(xué)生從多角度思考問題解決問題，并且認真對待每一個幼兒的思維模式，帶動幼兒的自我學(xué)習(xí)能力以及積極思考的思維習(xí)慣。

創(chuàng)新型人才是社會發(fā)展的必然要求，創(chuàng)新才能創(chuàng)造出新的奇跡。素質(zhì)教育的核心也是創(chuàng)新教育活動，教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變自身學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，不斷提升自身綜合素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在教學(xué)過程中提升幼兒的主導(dǎo)地位，鼓勵幼兒積極主動的學(xué)習(xí)知識，探究感興趣的事物，形成良好思維方式，為幼兒今后學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。？笸（作者單位：江西省新干縣幼兒園）