段秋平

當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)后進(jìn)生以“留守兒童”居多，由于缺乏父母的關(guān)愛與呵護(hù)，大多產(chǎn)生了柔弱、自卑、自負(fù)、孤僻、叛逆等一系列的心理問題，轉(zhuǎn)化他們必須從情感教育入手。

一、用愛心融化他們的冰凍防線

俗話說：“雨露能滋潤萬物，愛心能溫暖心田。”唯有在師生之間架起一座情感交流的愛心橋，才能使教育與被教育成為可能。

后進(jìn)生普遍有一條“冰凍的心理防線”——逆反和自卑，融化這道防線只有是教師的愛。

我所教班級(jí)有個(gè)學(xué)生，父母在他年幼時(shí)離異，后變得孤僻倔強(qiáng)，還因?yàn)榇蚣苁苓^處分。我了解這一情況后，對(duì)他格外注意。我觀察到他對(duì)語文有些興趣，尤其是愛閱讀親情類的作品，有一次做《一碗陽春面》一文的閱讀題時(shí)，我讓他談對(duì)這篇小說的感受，他娓娓而談，聲情并茂，同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲。我趁熱打鐵，以親情為突破口，跟他聊了很久，他也以同樣的真誠跟我講了他的經(jīng)歷。以后，我注意在生活和學(xué)習(xí)各方面關(guān)心他，還在生日時(shí)送給他一本《心靈小語》。后來他愛學(xué)習(xí)，守紀(jì)律，積極參與集體活動(dòng)，性格也變得開朗活潑，正是因?yàn)榻處熜闹谐錆M了愛，才讓他看到了生活的七彩陽光。

二、用耐心期待他們的逐漸轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生意志薄弱，情緒變幻不定。針對(duì)這種情況，教師要注意觀察后進(jìn)生的一舉一動(dòng)。當(dāng)遇到后進(jìn)生不良行為出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，教師不能急躁，要有耐心，情感教育的實(shí)質(zhì)就是潛移默化。

曾經(jīng)有個(gè)男生，我讓他到辦公室背課文，他一進(jìn)辦公室就擺出無所謂的樣子，對(duì)我說：“老師，我太笨了，我不會(huì)”。我平靜地對(duì)他說：“沒關(guān)系，我會(huì)幫助你”。他很驚訝，顯得有點(diǎn)懷疑。我接著說：“作為一個(gè)男子漢，首先得有信心、擔(dān)當(dāng)，如果自己把自己打敗了，你不覺得可悲嗎？”他說：“老師，我起點(diǎn)太低……”我笑著說：“大海低不低？卻納百川，成汪洋之勢(shì)”。他不好意思卻又勇敢說出我許久想聽到的一句話：“老師，我有信心”。正是有了耐心，才是師生的關(guān)系變得和諧、默契；也使他重新找回自我，獲取了克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。

三、用細(xì)心雕琢他們的良好品行

對(duì)后進(jìn)生的情感教育離不開細(xì)心，它是一種敏銳的洞察力，能幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并準(zhǔn)確把握教育分寸。后進(jìn)生盼望老師關(guān)注自己，時(shí)常關(guān)注著老師對(duì)自己所做的每一件事的反應(yīng)，看老師的心里和眼里是否關(guān)心自己。

曾經(jīng)有這樣一個(gè)學(xué)生，自制力極差，幾次嚴(yán)厲批評(píng)他，效果并不佳。一段時(shí)間的細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常轉(zhuǎn)筆，不時(shí)地掉在桌上發(fā)出聲響。一次早自習(xí)他又不停地轉(zhuǎn)筆，下課后，我說：“某某，幫老師提一下錄音機(jī)?！痹诼飞希覝睾偷卣f：“你轉(zhuǎn)筆的時(shí)候考慮了同桌的感受嗎？她那么專心，你忍心打擾她嗎？”他“噢”一聲說：“老師，我以后不轉(zhuǎn)筆了。”我點(diǎn)點(diǎn)頭說，老師相信你。之后這位學(xué)生自覺多了。

情感教育必須從細(xì)微之處尋找教育的切入點(diǎn)，尤其要善于捕捉后進(jìn)生的每一次閃光，并牢牢抓住每一個(gè)最佳的教育契機(jī)，如此堅(jiān)持不懈，后進(jìn)生才會(huì)從教師的細(xì)心中不斷重新給自己定位，產(chǎn)生自我審視意識(shí)，從而增強(qiáng)自我教育能力。

多年的教育實(shí)踐，我深切感受到，不管后進(jìn)生的問題多么復(fù)雜，只要堅(jiān)持以情感教育為本，很多難題都會(huì)迎刃而解。？笸（作者單位：江西省萬安縣武術(shù)中學(xué)）