陳卉

1錄音范讀代替了學(xué)生朗讀

小學(xué)生讀課文，不注意重音、停頓，達(dá)不到“有感情地朗讀課文”的要求。而錄音范讀，大都是名家的作品，聲情并茂。部分教師為了給學(xué)生作示范，往往只播放錄音而不讓學(xué)生讀課文，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不熟悉，對(duì)好詞佳句的理解體會(huì)也不到位，更別說(shuō)揣摩推敲、欣賞體味了。這樣說(shuō)并不是否定范讀的作用，關(guān)鍵是教師要選好范讀時(shí)機(jī)。課前，教師要布置任務(wù)，讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，熟悉教材內(nèi)容。課堂上，教師可采用自由讀、齊讀、分組讀、朗讀、默讀、分角色讀等多種形式讓學(xué)生多讀；等學(xué)生理解了課文內(nèi)容，體會(huì)到文中所表達(dá)的感情，再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，此時(shí)播放錄音，讓學(xué)生欣賞體會(huì)，往往會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的效果。

2課件播放代替了教師范寫

小學(xué)低年級(jí)主要以識(shí)字教學(xué)為主，中高年級(jí)同樣也有識(shí)字教學(xué)的任務(wù)。當(dāng)現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文課堂之后，紛繁多樣的課件層出不窮，如Powerpoint演示文稿、Flash動(dòng)畫、教學(xué)錄像等。盡管這些課件能吸引學(xué)生，但小學(xué)生有其自身的年齡特點(diǎn)，如自我控制能力差、注意力集中時(shí)間短等。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師如播放課件，就會(huì)放松對(duì)學(xué)生的組織教學(xué)，特別是一些好動(dòng)的學(xué)生，注意力不集中，課件播放完畢，也沒(méi)記住生字的寫法，更別說(shuō)是寫好字了。而教師在黑板上范寫時(shí)，往往會(huì)邊寫邊提醒學(xué)生哪部分該怎樣寫、哪部分容易寫錯(cuò)、容易與哪些字混淆、怎樣區(qū)別字形等，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)生字的音、形、義及間架結(jié)構(gòu)掌握得更牢固了。

3忽視了學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)

漢語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律告訴我們：語(yǔ)文能力的培養(yǎng)必須通過(guò)傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”中包含的詩(shī)意，只可“意會(huì)”，是很難用聲音和畫面來(lái)表現(xiàn)的。因此，多媒體技術(shù)中的聲、像、畫永遠(yuǎn)替代不了教材、文章以及師生雙方的語(yǔ)言交流?，F(xiàn)在課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間越來(lái)越少，讀書的機(jī)會(huì)越來(lái)越稀少，以前的那種書聲瑯瑯的語(yǔ)文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下已經(jīng)很少見(jiàn)了。

4課堂實(shí)錄代替了教師講解

遠(yuǎn)程教育為我們提供了許多“名師講授”、“同步課堂”等視頻教材，部分教師便抱著“自己講遠(yuǎn)不如名家講”的心理，將自己的課堂交給了名家、名師。錄像中的師生配合默契、課堂活躍，而下面的學(xué)生只是被畫面所吸引，對(duì)于名師所講的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容一無(wú)所知，同時(shí)也放棄了動(dòng)腦思考、分析、回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解不透，印象很淺。回頭復(fù)習(xí)時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)采用課堂實(shí)錄授的課，大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握并不牢固，尤其是一些注意力不集中的學(xué)生更是基本上沒(méi)學(xué)到什么東西，教師只好采取補(bǔ)救措施以“查漏補(bǔ)缺”。

5淡化語(yǔ)文課堂上師生情感的交流

課堂教學(xué)的精妙之處在于藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生的情趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使其產(chǎn)生頓悟，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，而不是把預(yù)先設(shè)計(jì)的教案如何表演得淋漓盡致?？v觀教育名家的實(shí)踐操作，無(wú)不體現(xiàn)了一個(gè)“活”字，表現(xiàn)出非常高妙的教學(xué)機(jī)智和導(dǎo)控藝術(shù)，即將教師的導(dǎo)控和學(xué)生的學(xué)思不斷優(yōu)化重組，形成重心始終在對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)調(diào)控。濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。每個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師都能從學(xué)生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應(yīng)的反應(yīng)；而學(xué)生也可以從教師的面部表情和手勢(shì)中得到鼓勵(lì)、受到啟發(fā)。這種交流是無(wú)聲卻必不可少的。教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕，就隔斷了這種無(wú)聲的交流，課堂上的“人氣”、師生面對(duì)面教學(xué)相長(zhǎng)的熱烈而融洽的交流氣氛就大幅減少了。

6畫面限制了思維想象的空間

教師用多媒體把自己或他人的感悟用畫面、音樂(lè)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以為這是在幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，殊不知這種教學(xué)是把自己的意志和理解強(qiáng)加到學(xué)生的思維當(dāng)中，使學(xué)生省去了思維活動(dòng)的感悟過(guò)程。說(shuō)到底，這是一種變相的填鴨式教育。語(yǔ)言文學(xué)吸引人的地方，在于它有一定的模糊性，有廣闊的思維和想象空間，這就是人們常說(shuō)的“一千個(gè)人心目中有一千個(gè)哈姆萊特”。因此，我們可以利用多媒體教學(xué)來(lái)營(yíng)造氣氛、喚起情感想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。文字所表達(dá)的內(nèi)容意境遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于屏幕，僅僅借助直觀手段來(lái)組織教學(xué)，會(huì)對(duì)學(xué)生的思考力、想象力、聯(lián)想力造成限制。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，既不能盲目地為追求潮流而濫用，也不能因傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理念而將其拒之門外。合理運(yùn)用，才能使我們的教學(xué)如虎添翼、如魚得水，也才能使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出青春的活力與誘人的魅力。