唐東輝

以能力立意為主導(dǎo)，考查學(xué)生對所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗的整體掌握程度和綜合運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析、解決實際問題的能力，是江蘇高考生物命題的指導(dǎo)思想之一。試題大多以實驗或科研素材為背景，情境新穎，題型靈活，既體現(xiàn)學(xué)科特點又聯(lián)系實際，加大考查學(xué)生在新情境下運用學(xué)科知識解決實際問題的能力，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、實際探究能力、獲取信息的能力以及綜合運用能力的考查。

1理解能力是生物學(xué)科的能力基礎(chǔ)

生物科學(xué)的理解能力是指運用比較、分析、綜合、抽象和概括等思維方法，學(xué)習(xí)生物學(xué)事實、概念、原理、規(guī)律、技能的能力。理解能力是學(xué)習(xí)的核心，是獲取信息的能力、實驗探究能力、綜合運用能力的基礎(chǔ)。

例1：研究人員在不同季節(jié)對一小型湖泊水體進(jìn)行采樣，調(diào)查浮游藻類的數(shù)量和種類，結(jié)果如圖1所示。下列敘述符合生態(tài)學(xué)原理的是（AC）。

A.溫度是影響該水體中藻類種群變化的重要因素

B.如果該水體發(fā)生富營養(yǎng)化，藻的種類會有所增加

C.夏季可能是該湖泊中浮游動物種類最多的季節(jié)

D.浮游藻類中的氧元素會有10%～20%進(jìn)入浮游動物

解析：本題以調(diào)查結(jié)果的形式呈現(xiàn)，考查生態(tài)學(xué)相關(guān)知識，著重考查學(xué)生的理解能力。本題中，B、C選項尤其體現(xiàn)了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，如果水體富營養(yǎng)化，浮游藻類瘋長，往往會出現(xiàn)優(yōu)勢種，從而影響其它藻類的生長和生存，因此藻的種類不會增加，反而會減少；10%～20%的傳遞效率是指能量或者生物量（近似有機物含量）而不是元素，浮游動物的氧元素還可從空氣和水中得來。

課堂教學(xué)是提高學(xué)生思維能力的主渠道。在教學(xué)活動中，首先引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的，營造良好的思維情境，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考；其次教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，注意指導(dǎo)學(xué)生反省思維過程，并自覺養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維能力。

2實驗探究能力是學(xué)科屬性和態(tài)度的體現(xiàn)

生物科學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗和探究過程既能幫助學(xué)生理解和掌握生物學(xué)知識，提高實驗的觀察能力、設(shè)計能力、操作技能、結(jié)果分析處理能力、科學(xué)思維能力，又能培養(yǎng)學(xué)生尊重事實、堅持真理的科學(xué)態(tài)度。因此，生物實驗?zāi)芰Φ目疾槭菤v年高中的重中之重。

例2：中國水仙（Narcissus tazetta var.chinensis）是傳統(tǒng)觀賞花卉，由于其高度不育，只能進(jìn)行無性繁殖，因而品種稀少。為了探究中國水仙只開花不結(jié)實的原因，有研究者開展了染色體核型分析實驗，先制作了臨時裝片進(jìn)行鏡檢、拍照，再對照片中的染色體進(jìn)行計數(shù)、歸類、排列，主要步驟如圖2所示。

請回答下列問題：

（1）選取新生根尖作為實驗材料的主要原因是。

（2）實驗過程中用1 mol/L HCl解離的目的是。

（3）該實驗采用卡寶品紅作為染色劑，與卡寶品紅具有相似作用的試劑有（填序號）。

①雙縮脲試劑②醋酸洋紅液③龍膽紫溶液④秋水仙素溶液

（4）鏡檢時，應(yīng)不斷移動裝片，以尋找處于期且染色體的細(xì)胞進(jìn)行拍照。

（5）由圖3所示的核型分析結(jié)果，得出推論：中國水仙只開花不結(jié)實的原因是。

（6）為了進(jìn)一步驗證上述推論，可以優(yōu)先選用（填序號）作為實驗材料進(jìn)行顯微觀察。

①花萼②花瓣③雌蕊④花藥⑤花芽

解析：本題以新的問題為背景，考查了教材實驗的拓展應(yīng)用，既注重基本實驗步驟的考查，又注重實驗結(jié)果的分析，緊貼教材實驗。

（1）由于根尖分生區(qū)細(xì)胞分裂旺盛，所以選作實驗材料。

（2）實驗過程中用1 mol/L HCl解離的目的是破壞細(xì)胞與細(xì)胞之間的物質(zhì)，使組織細(xì)胞相互分離。

（3）醋酸洋紅液和龍膽紫溶液都可作為染色體的染色劑。

（4）有絲分裂中期，染色體形態(tài)穩(wěn)定、數(shù)目清晰，是觀察染色體形態(tài)和數(shù)目的最佳時期，所以該實驗需尋找中期且染色體分散良好的細(xì)胞進(jìn)行觀察。

（5）由圖3核型知中國水仙是三倍體，減數(shù)分裂時同源染色體聯(lián)會紊亂，不能產(chǎn)生正常生殖細(xì)胞。（6）選用花藥為實驗材料顯微觀察減數(shù)分裂過程中的染色體行為，可確定染色體聯(lián)會是否紊亂。

要提高學(xué)生在高考中實驗類試題的得分，就要在日常教學(xué)中設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，通過對實驗?zāi)康暮驮淼膶W(xué)習(xí)、實驗思路的設(shè)計、實驗操作的掌握、實驗現(xiàn)象的觀察、實驗數(shù)據(jù)及結(jié)果的統(tǒng)計分析等各方面培養(yǎng)學(xué)生的技能，從而提高學(xué)生實驗及探究能力，以取得理想的成績。

3獲取信息能力是學(xué)科素養(yǎng)的重要歸屬

《課程標(biāo)準(zhǔn)》非常注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學(xué)生能從“反映生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及其對社會發(fā)展和個人生活的影響”的材料中獲取信息。發(fā)現(xiàn)、搜集、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)化和運用信息是考生必備的能力之一。圖表、曲線、流程圖等是高考試題中常見的情境呈現(xiàn)方式，考查學(xué)生能夠在復(fù)雜的背景下獲取信息和對信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換，運用所學(xué)的知識，通過比較、分析和綜合等方法對相關(guān)的生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推理，作出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。

例3：胰島素A、B鏈分別表達(dá)法是生產(chǎn)胰島素的方法之一。圖4是該方法所用的基因表達(dá)載體，圖5表示利用大腸桿菌作為工程菌生產(chǎn)人胰島素的基本流程（融合蛋白A、B分別表示β-半乳糖苷酶與胰島素A、B鏈融合的蛋白）。請回答下列問題：

（1）圖1基因表達(dá)載體中沒有標(biāo)注出來的基本結(jié)構(gòu)是。

（2）圖1中啟動子是酶識別和結(jié)合的部位，有了它才能啟動目的基因的表達(dá)；氨芐青霉素抗性基因的作用是。

（3）構(gòu)建基因表達(dá)載體時必需的工具酶有。

（4）β-半乳糖苷酶與胰島素A鏈或B鏈融合表達(dá)，可將胰島素肽鏈上蛋白酶的切割位點隱藏在內(nèi)部，其意義在于。

（5）溴化氰能切斷肽鏈中甲硫氨酸羧基端的肽鍵，用溴化氰處理相應(yīng)的融合蛋白能獲得完整的A鏈或B鏈，且β-半乳糖苷酶被切成多個肽段，這是因為。

（6）根據(jù)圖2中胰島素的結(jié)構(gòu)，請推測每個胰島素分子中所含游離氨基的數(shù)量。你的推測結(jié)果是，理由是。

解析：本題以胰島素的合成為命題背景，考查學(xué)生對基因工程以及蛋白質(zhì)的合成和加工等知識的理解。素材新穎，信息量較大是該題的特點之一，要求學(xué)生能充分提取題干中的關(guān)鍵信息，進(jìn)行分析、綜合、處理并得出結(jié)論。

（1）基因表達(dá)載體包含復(fù)制原點、啟動子，終止子，目的基因和標(biāo)記基因。圖4中的基因表達(dá)載體缺少終止子。

（2）啟動子是RNA聚合酶的識別和結(jié)合位點，使目的基因轉(zhuǎn)錄；氨芐青霉素抗性基因可作為標(biāo)記基因，能夠?qū)⒑兄亟M質(zhì)粒的大腸桿菌篩選出來。

（3）基因工程使用的工具酶包括限制酶和DNA連接酶。

（4）胰島素肽鏈上蛋白酶的切割位點隱藏起來，將無法被蛋白酶所識別，防止被水解。

（5）溴化氰能切斷肽鏈中甲硫氨酸羧基端的肽鍵，而β-半乳糖苷酶中含有多個甲硫氨酸，并且胰島素A、B鏈中不含甲硫氨酸，只水解β-半乳糖苷酶不水解胰島素A、B鏈，從而能獲得完整的A鏈或B鏈。

（6）胰島素分子含有兩條鏈，至少有2個游離氨基分別位于2條肽鏈的一端，并且R基團中可能也含有游離的氨基。

4結(jié)語

生物學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅要讓學(xué)生掌握基本的生物學(xué)知識和生物學(xué)技能，而且要使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)和進(jìn)行創(chuàng)造性思維，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力正是完成這些任務(wù)的一條良好途徑。

生物學(xué)高考命題強調(diào)“能力立意”的指導(dǎo)原則。在命題過程中，命題專家不僅關(guān)注考生基礎(chǔ)知識的掌握程度，而且更關(guān)注考生諸多能力的測試。分析高考試題，不難發(fā)現(xiàn)命題者通過準(zhǔn)確把握知識與能力的合理滲透，使試題的區(qū)分度趨于合理，充分發(fā)揮高校選拔人才的功能。因此，作為中學(xué)生物教師，在平常的教學(xué)中，在授予學(xué)生知識的同時，更要關(guān)注學(xué)生思維、實驗以及獲取、分析信息等各方面的能力，真正做到授人以漁。