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摘 要：充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)建設(shè)校本課程，使網(wǎng)絡(luò)成為校本課程資源的載體，突破文本、時(shí)空的限制，改變了原有的課堂教學(xué)模式，改變了師生教與學(xué)的方式，形成教師的科研合力，促進(jìn)校本課程的優(yōu)化，使學(xué)生得到最大限度的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：校本課程；網(wǎng)絡(luò)資源；開(kāi)發(fā)建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-02-04

基礎(chǔ)教育新課程改革放開(kāi)了課程編制主體，建立起了國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程“三位一體”的梯級(jí)課程模式，此舉使校本課程成為課程改革的熱點(diǎn)之一。根據(jù)校本課程的獨(dú)特性，在校本課程的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用中，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將校本課程資源網(wǎng)絡(luò)化，使網(wǎng)絡(luò)成為校本課程資源的載體，可以完全突破文本、時(shí)空的限制。同時(shí)，這也打破了原有的課堂教學(xué)模式，改變了師生教與學(xué)的方式，為廣大師生提供了一個(gè)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)引領(lǐng)互動(dòng)、展示交流的廣闊空間。

一、建設(shè)校本課程研修網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化校本課程開(kāi)發(fā)氛圍

自1989年開(kāi)始，從最初的興趣活動(dòng)到現(xiàn)在的校本課程，勝利實(shí)驗(yàn)小學(xué)經(jīng)歷了二十余年時(shí)間教育實(shí)踐與研究，通過(guò)不斷修改、調(diào)整，日趨完善，建立起以培養(yǎng)學(xué)生才智能力為目標(biāo)和以培養(yǎng)學(xué)生人格發(fā)展為目標(biāo)的兩個(gè)方面的校本課程，即興趣類(lèi)系列課程、主題系列課程。

在校本課程開(kāi)發(fā)建設(shè)初期，學(xué)校本著人性化的管理思想，營(yíng)造民主、平等、和諧的氛圍，充分利用網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)網(wǎng)上論壇、座談?dòng)懻摰确绞?，確定校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)著眼于體現(xiàn)學(xué)校的教育理念、辦學(xué)特色，著眼于資源現(xiàn)狀與學(xué)校軟硬件設(shè)備要求，著眼于教師的課程意識(shí)、課程能力，同時(shí)學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)校本課程開(kāi)發(fā)研修，讓教師獲得更多的資源和信息，同時(shí)解決校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施中的問(wèn)題，不斷完善自己，逐步提高教師的課程意識(shí)、課程能力，使教師全面投入校本課程的開(kāi)發(fā)，促使教師成為課程的建設(shè)者、開(kāi)發(fā)者、研究者和創(chuàng)生者，不斷滿足教師的專業(yè)成長(zhǎng)的需要，使廣大教師在課程決策、開(kāi)發(fā)和管理等方面的重要作用得到了充分發(fā)揮，尤其是增強(qiáng)了教師的課程意識(shí)、課程能力，發(fā)揮了教師的個(gè)性專長(zhǎng)，有效地推動(dòng)了學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)。

二、建立校本課程網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，為教師專業(yè)發(fā)展提供支持

網(wǎng)絡(luò)在信息傳送的數(shù)量、速度與及時(shí)性上有很大優(yōu)勢(shì)，教師既是網(wǎng)絡(luò)資源的受益者，又是網(wǎng)絡(luò)資源的提供者。網(wǎng)絡(luò)恰到好處地解決了教師繼續(xù)教育在時(shí)間與空間上存在的矛盾，能靈活有效地保證教師的學(xué)習(xí)總量，為教師專業(yè)發(fā)展提供支持。勝利實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源建立校園論壇，資源共享，共同發(fā)展。通過(guò)論壇，上傳、下載資源，展開(kāi)交流，不斷完善自我。同時(shí)，教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源建立博客，記錄進(jìn)步，激發(fā)潛能，能自我評(píng)價(jià)，自我反思，能交流經(jīng)驗(yàn)，完善自我，能資源共享，共同發(fā)展，能為學(xué)校發(fā)展和進(jìn)步提供幫助。

另外，學(xué)校為滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，在校園網(wǎng)上建立資源庫(kù)，學(xué)校除每學(xué)期購(gòu)買(mǎi)教育教學(xué)軟件、教師外出學(xué)習(xí)帶回的資料外，還重視挖掘?qū)W校教師自身資源，把教師的獲獎(jiǎng)?wù)撐摹?yōu)秀教學(xué)案例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、反思日記、教育故事等上傳到學(xué)校的網(wǎng)站上，形成學(xué)校自己的校本培訓(xùn)教材，激勵(lì)教師注重學(xué)習(xí)、反思、交流，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。

三、依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓校本課堂更加豐富、精彩

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“改變?cè)械膯我坏?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的各種能力得到全面的發(fā)展?！?/p>

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)走進(jìn)校本課堂，教師的教學(xué)方式有了很大改變，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化。學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建是在一定的情境下，借助于教師和同學(xué)的幫助，利用充足的網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行有效思考與學(xué)習(xí)，通過(guò)有意義地建構(gòu)而獲得的。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了圖形、聲音、語(yǔ)言等非常豐富的交互界面及交互操作，便于教師創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)情境，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多種感官的綜合刺激，使學(xué)生通過(guò)各種靈活方便的交互界面來(lái)自主學(xué)習(xí)，從而極大地提高了學(xué)習(xí)效果。

教師在進(jìn)行校本課程的課堂教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓班與班之間、小組與小組之間跨越時(shí)間、地點(diǎn)的局限，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將各自的研究成果、心得體會(huì)進(jìn)行交流，將寶貴的資源共享，讓他們體驗(yàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣的同時(shí)，獲得一種終身受用的學(xué)習(xí)方法。

例如，在講授校本課程選修課《小油娃走油城》時(shí)，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把網(wǎng)絡(luò)具有的視聽(tīng)合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，再現(xiàn)了濕地博物館、天鵝湖、黃河入?？?、勝利油田的壯觀景象。在進(jìn)行油城名片設(shè)計(jì)前學(xué)生使利用網(wǎng)絡(luò)下載自己需要的圖片，增強(qiáng)了學(xué)生的自主性；在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師任意調(diào)取學(xué)生的作品，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互評(píng)、點(diǎn)撥，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性；在設(shè)計(jì)完名片后，教師利用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)調(diào)取學(xué)生作品，達(dá)到全班同學(xué)共同進(jìn)行賞析的目的，高效完成檢測(cè)，提升學(xué)生水平。在這交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、分析問(wèn)題、歸納問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

教學(xué)的真正目的在于授之以“漁”， 因此，形成學(xué)生自我教育的動(dòng)力機(jī)制和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，顯得尤為重要。

四、完善課程資源，讓課程內(nèi)容滿足學(xué)生的多元需求

國(guó)家統(tǒng)一課程在編制過(guò)程中，可能考慮的是作為哪一個(gè)學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該掌握什么知識(shí)、本領(lǐng)，所以它更多的是以成人的看法來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，而校本課程在開(kāi)發(fā)過(guò)程中更多考慮的是我們學(xué)校的學(xué)生到底需要什么，喜歡什么，課程完全是為學(xué)生的需要而開(kāi)設(shè)，校本課程就如同是把課程放在超市，學(xué)生可以自由挑選，各年齡段學(xué)校課程、綜合實(shí)踐課程形成了不同體系，這樣滿足了各種不同學(xué)生的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃了。

校本課程不是一成不變的，而是一個(gè)開(kāi)放的、連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的建設(shè)過(guò)程，是隨著開(kāi)發(fā)實(shí)施而不斷豐富、完善的過(guò)程，是一種師生共同建構(gòu)的過(guò)程，這就需要我們對(duì)課程內(nèi)容實(shí)行動(dòng)態(tài)化的管理、開(kāi)發(fā)，適時(shí)對(duì)本校的現(xiàn)行校本課程內(nèi)容進(jìn)行增減，不斷完善。我們多次對(duì)網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容進(jìn)行修改，打破原有的知識(shí)體系，增加了與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)、地方性強(qiáng)的內(nèi)容，如各班“小油娃走油城”小組將錄制的有關(guān)家鄉(xiāng)風(fēng)俗的視頻資料放到網(wǎng)頁(yè)上，利用網(wǎng)絡(luò)鏈接有關(guān)家鄉(xiāng)的文化信息、近期發(fā)展規(guī)劃等。刪除那些過(guò)于專業(yè)、繁難、乏味的內(nèi)容，并擴(kuò)大信息量，吸引學(xué)生瀏覽、發(fā)表意見(jiàn)，提供學(xué)生交流與學(xué)習(xí)的空間。這樣讓校本課程更具校本性、時(shí)代性、人文性、科學(xué)性，與時(shí)俱進(jìn)，在發(fā)展中完善，在完善中提高。

借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)，豐富了校本課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，突破了教學(xué)內(nèi)容及形式的空間束縛，形成了教師的科研合力，促進(jìn)了校本課程的持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生個(gè)性得到了最大限度的培養(yǎng)及發(fā)揮，效果事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

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