馬連芳

摘 要：相信戰(zhàn)斗在高考一線的英語(yǔ)教師們都有這樣的體會(huì)：在每周有限的課時(shí)內(nèi)，既要訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)能力，又要狠抓詞匯、語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，還要兼顧提高閱讀、寫作綜合能力，同時(shí)這一切努力最終都要以漂亮的分?jǐn)?shù)體現(xiàn)出來(lái)。那么，如何才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐雙豐收呢？我希望和大家分享一段本人的真實(shí)感悟。

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)學(xué)習(xí);英語(yǔ)教學(xué);啟發(fā)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2015-12-25

筆者于2010年10月開(kāi)始，作為教員研修項(xiàng)目留學(xué)人員，享受日本政府（文部科學(xué)?。┤~獎(jiǎng)學(xué)金在日本東京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)進(jìn)行為期18個(gè)月的日語(yǔ)學(xué)習(xí)。一年之內(nèi)，我達(dá)到熟練運(yùn)用日常日語(yǔ)的水平，的確非常有成就感。當(dāng)我重新回到教學(xué)崗位中，再回首這些經(jīng)歷時(shí)，發(fā)現(xiàn)竟然對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也有了一定不同認(rèn)識(shí)，“素質(zhì)”和“應(yīng)試”應(yīng)該是可以兼得的。

1.制訂精準(zhǔn)教學(xué)計(jì)劃

在新學(xué)期一開(kāi)始，每個(gè)班的詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)力、閱讀、寫作老師們都會(huì)有明確的分工，他們會(huì)在兩周之內(nèi)通過(guò)授課迅速掌握學(xué)生學(xué)情，然后每人給大家一個(gè)具體的學(xué)習(xí)進(jìn)度表。上面會(huì)很清楚的告訴你，這學(xué)期哪天上課，哪天放假;哪天上什么內(nèi)容，用什么教材，甚至細(xì)致到幾點(diǎn)幾分到幾點(diǎn)幾分會(huì)進(jìn)行哪一部分的詞匯、或者語(yǔ)法檢測(cè)等。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中他們也是嚴(yán)格遵照計(jì)劃去完成教學(xué)任務(wù)。偶爾因?yàn)檎n堂上同學(xué)們的問(wèn)題較多，而導(dǎo)致未能完成教學(xué)進(jìn)度的狀況，也都在下節(jié)課能協(xié)調(diào)、掌控范圍之內(nèi)。這樣一來(lái)，就給學(xué)生們提供了課后復(fù)習(xí)、課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。日本老師的備課很有科學(xué)性，他們總在研究如何提高學(xué)生的求知欲，注重學(xué)生的知識(shí)吸收情況，同時(shí)也能很準(zhǔn)確地把握學(xué)情。作業(yè)不在于量大，而在精。

2.詞匯、語(yǔ)法教學(xué)不分家

老師會(huì)在開(kāi)學(xué)前將整學(xué)期的單詞目錄一起發(fā)給大家。每個(gè)單詞前面會(huì)標(biāo)清楚該單詞的序號(hào)，出自哪一課，出現(xiàn)在該課中哪一部分，出現(xiàn)的形式，讀音，及英文釋義，特殊用法還會(huì)有備注。例如下表所示。

如表所示，上がる這個(gè)單詞是本學(xué)年第15號(hào)單詞，出現(xiàn)在第19課，練習(xí)2的句型1部分，讀音為あがる，其英語(yǔ)釋義為提高，然后容易在搭配上出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方給了例句教大家如何使用。

老師在詞匯教學(xué)上幾乎不花時(shí)間， 都是讓同學(xué)們自己課下準(zhǔn)備。因?yàn)閷W(xué)校為每個(gè)學(xué)生都注冊(cè)該校網(wǎng)站的個(gè)人用戶名，里面有該學(xué)生所在班級(jí)所需要的所有詞匯、課文音頻及豐富的課外閱讀及聽(tīng)力材料，是一個(gè)非常完美的第二課堂。詞匯課和閱讀幾乎不分家，每天閱讀課前十分鐘就是用來(lái)做句子聽(tīng)寫和詞匯測(cè)試，考查內(nèi)容很基礎(chǔ)，緊扣前一天學(xué)習(xí)內(nèi)容，其形式也不復(fù)雜，但是每天都會(huì)有，從不間斷。

我將自己日語(yǔ)水平得以突飛猛進(jìn)的進(jìn)步歸功于老師們無(wú)懈可擊的標(biāo)準(zhǔn)日語(yǔ)以及他們兢兢業(yè)業(yè)的辛苦付出。每一堂課其實(shí)任務(wù)很少，大約一個(gè)半小時(shí)就只有三、四個(gè)句型。老師會(huì)一次性發(fā)給我們一周或兩周的導(dǎo)學(xué)案，上面清楚地解釋每個(gè)句型的意思，接著老師會(huì)精心準(zhǔn)備很多例句讓我們理解，然后再給我們很多帶有語(yǔ)境的上下文去體驗(yàn)，最后開(kāi)始口頭造句、完成導(dǎo)學(xué)案上很簡(jiǎn)單的完成句子的任務(wù)。當(dāng)然，每天都會(huì)有家庭作業(yè)，也就是兩、三道半開(kāi)放式的完成句子。這樣的安排使預(yù)習(xí)、新知和鞏固被非常自然地連接在一起，讓我對(duì)作業(yè)不但不恐懼，而且很期待，完成起來(lái)也很有成就感。我不會(huì)很有高度地去評(píng)價(jià)這些老師是不是很有水平，但是作為學(xué)生，我感覺(jué)很放松，完全沒(méi)有壓力地在領(lǐng)略語(yǔ)言的功能和魅力。

3.聽(tīng)力、閱讀保持傳統(tǒng)教學(xué)

日本教師大都采用很傳統(tǒng)的辦法， 聽(tīng)力是先用對(duì)話或短文錄音來(lái)訓(xùn)練，一句一句地聽(tīng)，一句一句地復(fù)述，然后根據(jù)細(xì)節(jié)回答問(wèn)題，但所有問(wèn)題的設(shè)置都不會(huì)出現(xiàn)選擇題，而是真實(shí)考察聽(tīng)力理解;閱讀也是老師先一句一句地領(lǐng)讀，學(xué)生一句一句地跟讀。接著，老師會(huì)用密集式提問(wèn)的方法幫助學(xué)生整理思路，再加深對(duì)文章的理解，然后大家再集體齊讀或單獨(dú)讀。老師擴(kuò)展開(kāi)的部分也只是對(duì)課文內(nèi)容的社會(huì)背景及文化差異理解的補(bǔ)充。除此之外，我個(gè)人覺(jué)得日語(yǔ)能力等級(jí)考試的聽(tīng)力和閱讀考查方式也很能給日常訓(xùn)練以正確的導(dǎo)向。在日語(yǔ)能力測(cè)試的聽(tīng)力部分，試卷上除了供填答案用的題號(hào)，考生根本看不見(jiàn)其他文字，整個(gè)過(guò)程都是靠聽(tīng)來(lái)完成的;閱讀部分的題量非常 大、考題設(shè)置非常精煉、嚴(yán)謹(jǐn)。這些細(xì)節(jié)的設(shè)置不僅能考查出考生的能力水平而且還能讓學(xué)生從開(kāi)始就放棄投機(jī)心理。

以上幾點(diǎn)并沒(méi)有什么理論參考，也并沒(méi)有什么高度，筆者只是希望通過(guò)親身經(jīng)歷過(guò)的學(xué)習(xí)模式能給大家?guī)?lái)一點(diǎn)啟發(fā)。也許最棒的教學(xué)模式并不一定是最先進(jìn)的理念，而是讓學(xué)生感覺(jué)最舒服、最愿意接受的方式。