王健

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 收稿日期：2015-12-23

一個(gè)科學(xué)完整的小學(xué)英語教學(xué)過程，是應(yīng)當(dāng)遵循詞匯、段落、語篇的順序來進(jìn)行的?？梢姡Z篇教學(xué)在整個(gè)英語學(xué)習(xí)當(dāng)中是處于一個(gè)相對(duì)高階的位置的，對(duì)于知識(shí)的掌握程度要求自然也更高一些。同語篇教學(xué)聯(lián)系最為緊密的英語能力就是閱讀能力，其能力高低關(guān)系到學(xué)生能否準(zhǔn)確把握語篇含義，對(duì)其進(jìn)行完整、深入的理解。因此，想要實(shí)現(xiàn)成功的語篇教學(xué)，對(duì)于閱讀能力的關(guān)注勢在必行。

一、創(chuàng)編教材，呈現(xiàn)靈活多變的閱讀教學(xué)氛圍

一談到英語閱讀，很多學(xué)生眼前所浮現(xiàn)出的就是抱著課本埋頭苦讀的畫面，對(duì)于閱讀教學(xué)自然也就提不起興趣。實(shí)際上，閱讀教學(xué)并不需要局限于這種刻板的形式，它完全可以以靈活多變的方式予以呈現(xiàn)。為了達(dá)到這種教學(xué)效果，教師可以嘗試對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一些巧妙創(chuàng)編，給學(xué)生眼前一亮的感覺。

例如，小學(xué)英語四年級(jí)上冊Unit 2 “Lets make a fruit salad”單元中，出現(xiàn)了很多關(guān)于水果名稱的新單詞，這也成為決定學(xué)生對(duì)本單元閱讀材料理解效果的關(guān)鍵因素。于是，筆者對(duì)本單元的課文內(nèi)容進(jìn)行了重新創(chuàng)編，將其以填空的方式予以呈現(xiàn)。如“Mike、Lucy and Tom want to make a fruit salad together. Mike has a （菠蘿） and Lucy has an （橙子）.But Tom likes（香蕉）better.”通過這樣的重新創(chuàng)編，學(xué)生既完成了英語語篇的閱讀訓(xùn)練，還對(duì)本單元出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行了具有針對(duì)性的關(guān)注與鞏固。

所謂創(chuàng)編教材，并不是要求教師對(duì)教材進(jìn)行多么大的改動(dòng)，而是只要將既有的教材內(nèi)容根據(jù)閱讀教學(xué)的需要進(jìn)行巧妙整合。這種整合可以是對(duì)知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的調(diào)整，也可以是對(duì)其呈現(xiàn)順序的重新排列。這樣的創(chuàng)編活動(dòng)，在保證教學(xué)內(nèi)容無偏差的基礎(chǔ)上，大大靈活了閱讀教學(xué)的開展形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)合圖片，呈現(xiàn)難度適宜的閱讀教學(xué)

很多小學(xué)生之所以感到進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練的困難較大，其根本原因就在于他們的英語知識(shí)基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)。為了化解知識(shí)能力與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾，教師就需要找到一些合理的方式來降低閱讀教學(xué)的難度，讓學(xué)生能夠在易于接受的難度范圍之內(nèi)完成應(yīng)有的閱讀能力訓(xùn)練。

例如，在小學(xué)英語五年級(jí)上冊Unit 7 “At weekends”單元中，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容進(jìn)行了閱讀，并出現(xiàn)了一些理解上的難點(diǎn)，主要集中于對(duì)“chat on the Internet”“fly a kite”“go to the cinema”“have a picnic”等詞組含義的理解上。筆者并沒有直接將這些內(nèi)容的中文含義告知學(xué)生，并要求其死記硬背，而是為每個(gè)重點(diǎn)詞組都搭配以一幅生動(dòng)的圖片予以解釋。如對(duì)于“chat on the Internet”一詞，圖片內(nèi)容即為一個(gè)小男孩坐在電腦前面，雙手敲擊鍵盤的樣子。在該圖片的幫助之下，學(xué)生便很容易從直觀上理解詞組含義。與單純的文字相比，圖片也可以在學(xué)生頭腦中留下更為深刻的印象。

對(duì)于小學(xué)生來講，想要降低知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，僅靠知識(shí)理論層面的解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。這個(gè)年齡階段的學(xué)生更容易接受一些直觀方式的呈現(xiàn)。因此，筆者在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)搭配與閱讀材料內(nèi)容相關(guān)的圖片。在相關(guān)圖片的幫助之下，學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容進(jìn)行宏觀把握，閱讀難度自然也就隨之降低了。

三、挖掘生活，呈現(xiàn)貼近實(shí)際的閱讀教學(xué)

讓英語閱讀能夠?qū)W以致用，也是提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的重要途徑。當(dāng)學(xué)生得以從閱讀活動(dòng)當(dāng)中看到自己的實(shí)際生活時(shí)，他們對(duì)閱讀的積極性會(huì)顯著增強(qiáng)，閱讀行為也會(huì)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，有效閱讀的進(jìn)行也就不是難題了。

例如，在小學(xué)英語六年級(jí)上冊Unit 7 “Protect the Earth”單元中，Story time版塊中的內(nèi)容是由幾段閱讀材料構(gòu)成的。為了能讓學(xué)生們更為有效地對(duì)其展開閱讀，筆者先從實(shí)際出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生回顧了身邊出現(xiàn)的各種環(huán)保宣傳，并重點(diǎn)關(guān)注了節(jié)約水資源、節(jié)約能源、保護(hù)植物與減少白色污染的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再閱讀教材中Save water、Save energy、Save trees和Dont use too much plastic等內(nèi)容，教學(xué)效率明顯高了很多。

英語是用于實(shí)際交流的語言，從實(shí)際生活當(dāng)中發(fā)掘它與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系自然是很容易的。

的確，對(duì)于小學(xué)生來講，尤其是對(duì)于年齡較小的、剛剛接觸英語知識(shí)不久的學(xué)生來講，對(duì)于一個(gè)語篇進(jìn)行閱讀是存在一定難度的。然而，這又是英語教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要能力要求。這就需要教師想辦法去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與心理特點(diǎn)等因素，決定了小學(xué)英語的閱讀教學(xué)是具有其特點(diǎn)的。簡單來說，其特點(diǎn)就是靈活多變、難度合宜、貼近實(shí)際。這樣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生從心理上更容易接受英語課堂，并在歡樂當(dāng)中享受學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。