張揚(yáng)?董麗杰?郭毅

摘 要：高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室是高校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要活動(dòng)場(chǎng)所，對(duì)培養(yǎng)和提高大學(xué)生的實(shí)踐能力具有極大的推動(dòng)作用。本文指出了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的常見問題，并從實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)條件、教學(xué)模式等多個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面提出了改善與創(chuàng)新建議。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍；多元化；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2015-11-02

隨著以素質(zhì)教育為核心的科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出了不可取代的重要作用。[1]實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，但也普遍存在陳舊、單調(diào)、缺乏創(chuàng)新性等缺點(diǎn)，長期束縛了實(shí)驗(yàn)教學(xué)自身的發(fā)展，限制了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)方面的積極作用。因此，高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改善與創(chuàng)新勢(shì)在必行。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常見問題

（1）實(shí)驗(yàn)教材枯燥。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用的實(shí)驗(yàn)教材大多由各個(gè)高校甚至是各個(gè)學(xué)院自行編寫，教材缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容簡單、枯燥。教材中的實(shí)驗(yàn)原理、步驟等內(nèi)容描寫過于詳細(xì)，學(xué)生只需要機(jī)械式的閱讀和操作實(shí)驗(yàn)即可，思想受到了束縛，創(chuàng)新能力更是無從談起。

（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊。實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊是制約實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的重要原因之一。實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往得不到學(xué)校重視，缺乏資金支持，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)設(shè)備不能更新，損壞的設(shè)備不能得到及時(shí)修理。

（3）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往依附于理論教學(xué)，極少單獨(dú)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，僅僅作為一種驗(yàn)證理論的教學(xué)手段。這就導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)教學(xué)所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容僅限于對(duì)應(yīng)課程，缺乏課程之間的融合。

（4）考核手段不公正。許多學(xué)校對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的考核以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫情況為主，而忽視了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)的具體表現(xiàn)，這樣的考核方式就顯得不夠公正，容易打消學(xué)生對(duì)于親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的積極性。

（5）實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍不受重視。 由于學(xué)校對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的工作重視程度普遍不高，導(dǎo)致高學(xué)歷的人才往往對(duì)實(shí)驗(yàn)室的工作不屑一顧，實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的學(xué)歷層次普遍偏低；實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的配置與實(shí)驗(yàn)課任務(wù)量不符，人員數(shù)量偏少，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的待遇相對(duì)較低，平時(shí)接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，上課時(shí)工作量得不到應(yīng)有的尊重，課時(shí)費(fèi)低于理論教員等，這些政策導(dǎo)向上的不正確定位嚴(yán)重降低了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作的積極性，影響了實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的長期穩(wěn)定和發(fā)展。[2]

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改善與創(chuàng)新

（1）改善實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的建設(shè)。實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍不應(yīng)該僅僅局限于實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，應(yīng)該建設(shè)由教授牽頭，副教授、講師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員等多層次人員參與的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，將課堂教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，幫助學(xué)生從課本理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作等教學(xué)模式中獲益。要讓實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在完成自己崗位工作之余，有機(jī)會(huì)加入到教師系列的科研團(tuán)隊(duì)之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得更多的科研學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而提高工作的積極性。[3]

（2）基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)條件的提升。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不應(yīng)該是一成不變的，而是應(yīng)該根據(jù)科技的進(jìn)步不斷地改進(jìn)、完善甚至更換。教材內(nèi)容不能僅限于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，應(yīng)與當(dāng)下熱點(diǎn)問題銜接。與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備的投入，使用時(shí)間過長的設(shè)備，且使用過程中常出現(xiàn)錯(cuò)誤的設(shè)備，應(yīng)該按照學(xué)校規(guī)定進(jìn)行報(bào)廢。

（3）創(chuàng)新教學(xué)模式。將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)模式由“被動(dòng)”吸收改為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)。比如，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)仍由老師對(duì)本實(shí)驗(yàn)課程的基本知識(shí)進(jìn)行講解。第二個(gè)環(huán)節(jié)將若干位同學(xué)分為一組，每組同學(xué)通過查閱資料、相互討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后將實(shí)驗(yàn)方案付諸實(shí)踐。這種教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想。

（4）考核方式多元化。實(shí)驗(yàn)課程的考核方式不應(yīng)該單純地以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫情況為主，而應(yīng)該涉及多個(gè)方面，比如實(shí)驗(yàn)課的出勤率、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)臺(tái)衛(wèi)生、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的清理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫。這樣將實(shí)驗(yàn)考核細(xì)分到多個(gè)方面，可以使考核更加公平，考核的成績也更加具有說服力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改善和創(chuàng)新，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它的成功涉及多個(gè)方面。我們應(yīng)該勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)模式的改善和發(fā)展，以積極的態(tài)度面對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)造出更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想、動(dòng)手能力的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝 靜，曹 菱，傅鳳英，等.實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011， （8）：193-195.

[2]譚冠中.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍建設(shè)[J].成才之路，2015，（27）：102-104.

[3]張學(xué)軍，王鎖萍.全面改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2005，（1）：4-6.