董亞麗

摘 要：培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的現(xiàn)代學(xué)徒制模式的核心是校企深度融合，主角仍然是企業(yè)，但主體和主導(dǎo)應(yīng)該是職業(yè)院校。檢驗(yàn)是否是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的基準(zhǔn)點(diǎn)則看是否包含了：專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。

關(guān)鍵詞：五個(gè)對(duì)接；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式

一、什么是現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是由企業(yè)和學(xué)校共同推進(jìn)的一項(xiàng)育人模式，其教育對(duì)象既包括學(xué)生，也可以是企業(yè)員工。對(duì)他們而言，就學(xué)即就業(yè)，一部分時(shí)間在企業(yè)生產(chǎn)，一部分時(shí)間又在學(xué)校學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生和員工都可以從企業(yè)領(lǐng)取相應(yīng)的工資。但是，作為一種新模式，在推廣中需要企業(yè)和學(xué)校專門制定相應(yīng)的人事政策進(jìn)行支持。

二、構(gòu)建適合中國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代學(xué)徒制模式

培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的現(xiàn)代學(xué)徒制模式的核心是校企深度融合，主角仍然是企業(yè)，但主體和主導(dǎo)應(yīng)該是職業(yè)院校（中國(guó)的國(guó)情所決定）。檢驗(yàn)是否是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的基準(zhǔn)點(diǎn)則看是否包含了：專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，我們簡(jiǎn)稱為“五個(gè)對(duì)接”。

三、校企深度融合，打造現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

職業(yè)院校在尋求校企深度合作的同時(shí)，作為世界PC“老大”的聯(lián)想集團(tuán)，為了降低用人成本，也在尋a找與職業(yè)院校的深度合作。在激勵(lì)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，PC機(jī)世界第一大品牌聯(lián)想集團(tuán)（Lenovo）比較早意識(shí)到：為了在整個(gè)IT產(chǎn)業(yè)中繼續(xù)保持領(lǐng)先地位，在2013/20114財(cái)年戰(zhàn)略中提出了PC+戰(zhàn)略，并積極推進(jìn)“四屏一云”戰(zhàn)略布局，全面發(fā)力IT服務(wù)、增值服務(wù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)三大領(lǐng)域。為了滿足未來IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，聯(lián)想認(rèn)為：IT服務(wù)人才應(yīng)當(dāng)是具備既懂得IT多種技術(shù)知識(shí)，同時(shí)又具備IT服務(wù)能力的整合復(fù)合型IT人才，于是我校跟聯(lián)想集團(tuán)有了合作的基礎(chǔ)。

1.雙方的人才培養(yǎng)目標(biāo)是否一致

為了確立國(guó)內(nèi)第一3C服務(wù)品牌的地位，聯(lián)想3C服務(wù)中心需要大量符合“聯(lián)想3C服務(wù)中心”規(guī)格的IT運(yùn)維服務(wù)技能人才，這與中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)技能型人才的辦學(xué)目標(biāo)相吻合。

2.校企合作的內(nèi)容是否包含了以下“五個(gè)對(duì)接”的內(nèi)容

（1）專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接是現(xiàn)代學(xué)徒制建構(gòu)的基礎(chǔ)

“五個(gè)對(duì)接”中，“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接”，絕大數(shù)職業(yè)院校經(jīng)過市場(chǎng)調(diào)研基本能做到。產(chǎn)業(yè)與專業(yè)其實(shí)就是皮與毛的關(guān)系，所謂“皮之不存，毛將焉附？”。事實(shí)上職業(yè)院校普遍開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)，就是緣于信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展。作為世界500強(qiáng)的聯(lián)想集團(tuán)就是信息技術(shù)高速發(fā)展的成功者。

（2）課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接是現(xiàn)代學(xué)徒制建構(gòu)的必要因素

受學(xué)科系統(tǒng)化的慣性思維影響，不少中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程內(nèi)容并不符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，下面我們看聯(lián)想3C服務(wù)中心在學(xué)校開設(shè)的課程內(nèi)容：①IT職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)規(guī)劃；②微機(jī)組裝與維護(hù)；③計(jì)算機(jī)系統(tǒng)集成；④IT服務(wù)職業(yè)技能；⑤ LCSE-職業(yè)技能；⑥計(jì)算機(jī)硬件維修；⑦LCSE-IT服務(wù)與產(chǎn)品運(yùn)維；⑧聯(lián)想產(chǎn)品維修實(shí)踐；⑨多產(chǎn)品維修實(shí)踐等，完全是職業(yè)崗位的內(nèi)容，而且這些職業(yè)崗位內(nèi)容的選擇，也是基于IT運(yùn)維（ITIL）的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（3）教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接是現(xiàn)代學(xué)徒制建構(gòu)的充分條件

把學(xué)生培養(yǎng)重點(diǎn)放在了企業(yè)的具體實(shí)踐操作上（學(xué)徒生一般一周內(nèi)有4天留在工廠里實(shí)習(xí)，第5天返回職業(yè)學(xué)校接受理論課程學(xué)習(xí)）。一周有四天時(shí)間留在工廠里實(shí)習(xí)，就是教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的完全對(duì)接的典型實(shí)例。聯(lián)想與學(xué)校合作，則以“校中企”的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。具體操作如下：

①學(xué)校與聯(lián)想集團(tuán)共同設(shè)計(jì)IT專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)一體化教材，共同建設(shè)一體化實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的行業(yè)對(duì)接。

②將聯(lián)想集團(tuán)的生產(chǎn)流程、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和企業(yè)文化引入學(xué)校，將真實(shí)生產(chǎn)運(yùn)作的“聯(lián)想3C服務(wù)中心”平移進(jìn)校園。

我校聯(lián)想3C服務(wù)中心建設(shè)流程：①由聯(lián)想集團(tuán)管理部門在青海省內(nèi)以招標(biāo)形式選擇聯(lián)想服務(wù)體系最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)商，并授予建站資質(zhì)。②由選定的服務(wù)商在青海省工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校免費(fèi)提供的店面建設(shè)3C服務(wù)中心，聯(lián)想集團(tuán)負(fù)責(zé)該門店的運(yùn)營(yíng)。③校企雙方的收益。企業(yè)方的收益：由于校方提供場(chǎng)地，校業(yè)可以節(jié)省房租成本。學(xué)校方的收益：青海省工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校聯(lián)想3C服務(wù)中心會(huì)免費(fèi)為青海省工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校所有聯(lián)想品牌計(jì)算機(jī)（教師及實(shí)驗(yàn)室）提供免費(fèi)的檢測(cè)及維修服務(wù)（硬件損壞除外）。該聯(lián)想3C服務(wù)中心在合同期內(nèi)作為提供校內(nèi)老師和學(xué)生實(shí)習(xí)、學(xué)員就業(yè)的最佳場(chǎng)所，真正體現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。

（4）畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接是現(xiàn)代學(xué)徒制建構(gòu)人才質(zhì)量的根本保證

為了保證IT運(yùn)維服務(wù)的質(zhì)量，IT運(yùn)維崗位人才除了有一定的學(xué)歷要求，還必須通過職業(yè)資格認(rèn)證。世界著名的IT職業(yè)資格認(rèn)證除了思科的CCNA、CCNP認(rèn)證外，還有美國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)的A+認(rèn)證，這些認(rèn)證可以當(dāng)作國(guó)際職業(yè)資格通行證，而聯(lián)想LCSE則是國(guó)內(nèi)權(quán)威的本土認(rèn)證，比較適合中國(guó)的中職學(xué)生。

（5）職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接是現(xiàn)代學(xué)徒制建構(gòu)的人才成長(zhǎng)立交橋。

由于IT技術(shù)日新月異，其實(shí)選擇了IT行業(yè)，就意味著選擇了終身學(xué)習(xí)。聯(lián)想除了與中職合作建立針對(duì)終端的3C服務(wù)中心項(xiàng)目,還與高職合作建立針對(duì)服務(wù)器、存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)管理的服務(wù)中心。

四、結(jié)束語

基于“五個(gè)對(duì)接”的現(xiàn)代學(xué)徒制模式構(gòu)建是職業(yè)院校構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的最基本架構(gòu)，但不是唯一的架構(gòu)，也不限“五個(gè)對(duì)接”，但不論是“五個(gè)對(duì)接”還是“多少個(gè)對(duì)接”，對(duì)接的核心則是教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，“教、學(xué)、做合一”是現(xiàn)代學(xué)徒制最基本的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬新榮.基于“雙軌五段式”校企合作學(xué)徒制的研究[J].中國(guó)商論,2015.15.