[摘 要]在新課程的背景之下，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了巨大的改變，不少學(xué)校都取得了良好的教學(xué)效果。不過(guò)，目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍然存在著大大小小的問(wèn)題，這些問(wèn)題已經(jīng)成為了提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的阻力。本文主要分析了當(dāng)下教學(xué)中所暴露出來(lái)的問(wèn)題，從而尋求解決這些問(wèn)題的有效對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]新課改；小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題及對(duì)策

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文是一門非常重要的學(xué)科，它是小學(xué)生開(kāi)啟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一站。語(yǔ)文課堂同樣也是母語(yǔ)教學(xué)的基本載體，本應(yīng)該成為小學(xué)生們最為熱愛(ài)的課程，但是由于目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在著各種各樣的問(wèn)題，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的效果并不理想。這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）課堂主要以教師為主導(dǎo)

盡管新課改要求課堂必須以學(xué)生為主體，但是大部分課堂都仍是是以教師為主導(dǎo)者。目前已經(jīng)有不少教授都在嘗試新的教學(xué)模式，不過(guò)這些教學(xué)模式并沒(méi)有真正的發(fā)散學(xué)生的思維，實(shí)際上依然是教師說(shuō)什么，學(xué)生就怎么做。例如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，教師往往都讓學(xué)生集體一字一句的來(lái)朗讀。教師在指導(dǎo)小學(xué)生們寫作的時(shí)候，往往都讓學(xué)生使用某種固定的開(kāi)頭或者結(jié)尾模式。這種機(jī)械化的教學(xué)模式，很難提高學(xué)生們的創(chuàng)新力。

（二）語(yǔ)文課堂脫離實(shí)際生活

每個(gè)地區(qū)都有不同的地方特色，由于教材是統(tǒng)一的，所以不可能兼顧到各個(gè)地方的特色。將教材與實(shí)際的生活相聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生們更好的理解文中的意思。目前不少教師并沒(méi)有將教材與實(shí)際的生活相聯(lián)系，而是單純的解讀教材。特別是由于多年以來(lái)應(yīng)試教育的熏陶，導(dǎo)致不少教學(xué)過(guò)分的注重考試成績(jī)，將大部分注意力都放在了知識(shí)點(diǎn)上面，很少會(huì)讓學(xué)生在生活中體會(huì)語(yǔ)文的韻味，單調(diào)的學(xué)習(xí)氛圍也容易讓學(xué)生們失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致課堂效果不夠理想。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)不太合理

除了教學(xué)內(nèi)容以及模式，在作業(yè)的設(shè)計(jì)之上也存在著不少的問(wèn)題。新課改背景之下，教學(xué)的目的是提高學(xué)生多方面的素質(zhì)，特別是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，需要幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀和世界觀。放眼當(dāng)下，大部分小學(xué)語(yǔ)文課堂所布置的作業(yè)十分的單調(diào)、繁多，主要是機(jī)械化的重復(fù)。久而久之容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此以外，作業(yè)的布置也缺乏新意，主要拘泥于書(shū)面內(nèi)容，實(shí)踐訓(xùn)練方面較為匱乏。另外，對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式也較為傳統(tǒng)，往往只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況給予評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容較為單調(diào)。

二、解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的有效對(duì)策

以上種種都是目前我國(guó)小學(xué)教學(xué)中所存在的問(wèn)題，這些問(wèn)題都導(dǎo)致語(yǔ)文課堂失去了應(yīng)有的味道。只有讓語(yǔ)文課堂充滿活力，真正的去觸動(dòng)學(xué)生們的心靈，才能讓學(xué)生們愛(ài)上語(yǔ)文課堂。如何解決當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不足之處，具體包括以下幾個(gè)方面的對(duì)策。

（一）明確學(xué)生的主體地位

對(duì)于新課改而言，其中最為重要的兩點(diǎn)就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)行為以及學(xué)習(xí)的方式。教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而學(xué)生則由被動(dòng)式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變就要求教師必須真正的認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂主體這一事實(shí)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如在授課《天游峰的掃路人》時(shí)，可以在課前先提出問(wèn)題“為何作者要使用‘拋這個(gè)字”，然后在讓學(xué)生們閱讀文章，通過(guò)仔細(xì)閱讀原文和搜集有關(guān)的資料，來(lái)理解作者為何要使用這個(gè)字眼。上課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽的說(shuō)出自己的想法，并想想可以用何種字眼來(lái)代替這一詞。學(xué)生自己主動(dòng)思考以后，能夠?qū)ξ恼吕斫獾母睿瑫r(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）讓生活和語(yǔ)文相結(jié)合

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，更重要的是要激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。將語(yǔ)文課堂與實(shí)際生活相結(jié)合，能夠讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生一定的共鳴，從而理解文中所表述的情感，對(duì)于課堂效果的提升很有幫助。例如，在授課《荷花》時(shí)，在條件允許的情況之下，可以帶領(lǐng)班上的同學(xué)到池塘邊，與荷花近距離接觸。對(duì)于沒(méi)有荷花池塘的學(xué)校，教師則可以通過(guò)展示荷花圖片或者播放荷花的視頻，從而讓學(xué)生們知道荷花的美麗。通過(guò)一遍欣賞荷花，一邊閱讀文章，能夠讓學(xué)生們真正的體會(huì)到荷葉的艷綠，荷花的嬌美。有了這樣實(shí)物體驗(yàn)，學(xué)生們能夠理解葉老為何如此熱愛(ài)大自然。探索生活與語(yǔ)文課堂的共鳴，讓語(yǔ)文課堂更加充滿活力。

（三）合理的設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)

作業(yè)也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，合理的設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，能夠讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，并對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生新的理解。由于語(yǔ)文是一門特殊的課程，它與生活是息息相關(guān)的，生活中處處有語(yǔ)文以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)。所以，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)置可以不拘泥于課堂之上，可以適當(dāng)?shù)耐n堂以外延伸。例如在授課《翠鳥(niǎo)》時(shí)，可以給學(xué)生布置一個(gè)作業(yè)，即讓學(xué)生們根據(jù)課文的描述，并結(jié)合自己生活所見(jiàn)，來(lái)畫(huà)出翠鳥(niǎo)的樣子。除此以外，對(duì)于作業(yè)的評(píng)價(jià)也是尤為重要。作業(yè)評(píng)價(jià)不僅僅是檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，還可以評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)明和創(chuàng)作等等。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力都不相同，教師可以實(shí)際情況來(lái)給予不同的評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初始階段，它是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)有著重要的影響。目前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中還存在大大小小的不足之處，作為新時(shí)代下的語(yǔ)文教育工作者，必須要深刻的理解新課程改革的內(nèi)涵，承擔(dān)起教育祖國(guó)未來(lái)花朵的重?fù)?dān)。對(duì)于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要不斷的反省和總結(jié)，結(jié)合其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)改良自身的教學(xué)方式，為學(xué)生提供良好的素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙觀林. 莫被傳統(tǒng)禁錮思想，不為時(shí)尚放棄永恒——對(duì)于繼承傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的思考[J]. 科普童話. 2014（35）.

[2] 高貴忠，任京民. 小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的困惑與轉(zhuǎn)向[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）. 2013（01）.

[3] 蔡寶來(lái)，晉銀峰. 我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)實(shí)境遇與未來(lái)抉擇[J]. 上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）. 2010（01） .

作者簡(jiǎn)介：張卓（1986-），女，江蘇省泗陽(yáng)人，泗陽(yáng)育才雙語(yǔ)學(xué)校，學(xué)歷：碩士（文藝學(xué)碩士）。