申貝貝

[摘 要]筆者通過(guò)對(duì)當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大批高職學(xué)生在思想上與學(xué)習(xí)水平上將數(shù)學(xué)視為一道坎，對(duì)學(xué)習(xí)生活以及職業(yè)規(guī)劃造成了不少的困擾，從而產(chǎn)生數(shù)學(xué)焦慮問(wèn)題。以下，本文就對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮問(wèn)題的原因與對(duì)策進(jìn)行了分析，希望為高職數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考，對(duì)降低學(xué)生焦慮感產(chǎn)生積極的意義。

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生；數(shù)學(xué)焦慮；原因；解決方法

當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，一部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)實(shí)用性僅限于會(huì)計(jì)算，會(huì)基礎(chǔ)應(yīng)用即可，基于這種態(tài)度之下一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。一部分學(xué)生希望能學(xué)好數(shù)學(xué)課程，熟練地掌握與應(yīng)用數(shù)學(xué)，但由于各人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)方法等種種因素影響，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與應(yīng)用過(guò)程中往往容易出現(xiàn)緊張與畏難的負(fù)面心理，也就是我們常說(shuō)的焦慮感。當(dāng)學(xué)生的付出的努力與成績(jī)不能成正比時(shí)，這種焦慮感也隨之加重。

一、高職學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮原因分析

1.教師焦慮。造成高職學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮的原因之中，教師焦慮最為突出，且高職學(xué)生在這一項(xiàng)目上保持著一致的看法。而涉及教師焦慮的因素包括教師教學(xué)水平的高低、教學(xué)過(guò)程中是否有足夠的耐心，以及課堂氛圍是否融洽等因素。如學(xué)生做錯(cuò)了題目受到教師的嚴(yán)厲批評(píng)后，或者教師對(duì)自己期望值過(guò)高，教師認(rèn)為很簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題目自己不會(huì)解答等，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的焦慮心理。與此同時(shí)，有許多學(xué)生對(duì)教師長(zhǎng)期持有敬畏的心理，課堂教學(xué)氛圍如果過(guò)度嚴(yán)肅，學(xué)生的緊張與焦慮心理也更加嚴(yán)重。以上種種因素，使許多學(xué)生覺(jué)得教師是其焦慮感產(chǎn)生的主要因素。

2.家長(zhǎng)焦慮。僅次于教師焦慮的是家長(zhǎng)焦慮，學(xué)生對(duì)于家長(zhǎng)焦慮這一問(wèn)題普遍存在，但是也有不少學(xué)生也持有截然相反的意見(jiàn)，說(shuō)明高職學(xué)生在家長(zhǎng)焦慮這一問(wèn)題上的觀點(diǎn)分歧較大。家長(zhǎng)焦慮問(wèn)題對(duì)學(xué)生主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，家庭環(huán)境影響，氛圍不融洽的家庭環(huán)境下，極易給學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)斐韶?fù)面影響，長(zhǎng)此以往，引發(fā)學(xué)生的焦慮心理。其次，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的態(tài)度也與學(xué)生焦慮有極大的關(guān)系。一些高職學(xué)生反感父母親過(guò)問(wèn)數(shù)學(xué)成績(jī)，在成績(jī)不理想時(shí)擔(dān)心受到家長(zhǎng)批評(píng)，也有一部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生期望值過(guò)高，學(xué)生擔(dān)心達(dá)不到父母要求的數(shù)學(xué)成績(jī)時(shí)產(chǎn)生的緊張與焦慮心理。由此可見(jiàn)，家庭環(huán)境以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的壓力與期望都是高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的焦慮源頭。

3.數(shù)學(xué)解決問(wèn)題焦慮。許多高職學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科長(zhǎng)期抱有一種“復(fù)雜”、“難解”的學(xué)科情緒。與其他學(xué)科相比，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的焦慮情緒明顯增加。如在被要求解釋數(shù)學(xué)圖表時(shí)，近八成的學(xué)生會(huì)因平時(shí)接觸較少、數(shù)學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用能力較差等因素影響，當(dāng)數(shù)學(xué)能力無(wú)法解釋這種數(shù)學(xué)圖表時(shí)，焦慮情緒就會(huì)加劇。其次，高職數(shù)學(xué)有許多復(fù)雜的公式與計(jì)算題目，以及作業(yè)與考試問(wèn)題，一部分學(xué)生解不出問(wèn)題，無(wú)法尋找到成就感，其數(shù)學(xué)興趣不高，焦慮情緒也將日益增加。

4.考試焦慮。考試焦慮問(wèn)題在高職各學(xué)科教學(xué)中都普遍存在，許多高職學(xué)生無(wú)論哪一科目的考試前，都會(huì)出現(xiàn)手忙腳亂，或者臨時(shí)熬夜背書等現(xiàn)象。這種焦慮問(wèn)題通常時(shí)間較短，在考試前的一周或幾天時(shí)間日益明顯。表現(xiàn)在因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間未考試，知識(shí)準(zhǔn)備不充分等問(wèn)題而出現(xiàn)考試前睡不著，考前頻繁上廁所等明顯考試焦慮現(xiàn)象。雖然高職學(xué)生經(jīng)歷了大大小小的數(shù)學(xué)考試，但是在現(xiàn)行的教育體制下，考試分?jǐn)?shù)的高低在很大程度上仍然是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要杠桿。對(duì)于許多高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職數(shù)學(xué)本身具有抽象性、概念性的特點(diǎn)，在知識(shí)積累不充分、學(xué)習(xí)態(tài)度欠缺等原因下，學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮感在無(wú)形中得到增加。

二、緩解高職學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮問(wèn)題的討論

筆者通過(guò)對(duì)高職數(shù)學(xué)教師的課堂授課與學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察后，認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)來(lái)緩解高職學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮問(wèn)題：

首先，高職數(shù)學(xué)教師要不斷充實(shí)與豐富自己的數(shù)學(xué)教學(xué)能力，通過(guò)在在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中穿插數(shù)學(xué)史，利用一些數(shù)學(xué)家的勵(lì)志故事，向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)課程嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度以及數(shù)學(xué)教學(xué)的深遠(yuǎn)意義。在一定程度上啟發(fā)與鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，而改變數(shù)學(xué)教學(xué)即公式推導(dǎo)與習(xí)慣演練的枯燥態(tài)度。同時(shí)，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)將單調(diào)的課堂教學(xué)變得豐富多彩，對(duì)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取不同的呈現(xiàn)方式，使課堂教學(xué)有聲有色，降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的焦慮感。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的科學(xué)美，熱愛(ài)數(shù)學(xué)課程，克服焦慮情緒。

其次，不斷了解與發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如在進(jìn)行復(fù)合函數(shù)的導(dǎo)數(shù)教學(xué)之前，對(duì)高職學(xué)生復(fù)合函數(shù)的掌握情況進(jìn)行一定程度的了解，對(duì)于基礎(chǔ)沒(méi)有掌握到位的學(xué)生先幫助其進(jìn)行基礎(chǔ)鞏固，避免這一部分學(xué)生因無(wú)法跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程而產(chǎn)生數(shù)學(xué)焦慮感，學(xué)習(xí)無(wú)法適從現(xiàn)象。同時(shí)，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師在關(guān)注優(yōu)等生時(shí)也要多觀察后進(jìn)生的情緒變化，相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以鼓勵(lì)后進(jìn)生回答，給予其展示自己，覺(jué)得自己得到肯定的機(jī)會(huì)，以此提高他們的自我效能感。

再次，高職數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生樹(shù)立正確學(xué)習(xí)態(tài)度。高職學(xué)生其年齡階段對(duì)于學(xué)習(xí)與考試、成績(jī)等都有自己獨(dú)特的看法。一些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)與其他理論課程對(duì)于日后工作實(shí)踐應(yīng)用不大，關(guān)注度不夠，作為教師要幫助糾正學(xué)生這種不全面的理解，尤其是理工科專業(yè)學(xué)生，需要用到大量數(shù)學(xué)理論進(jìn)行支撐，要使學(xué)生意識(shí)到如果沒(méi)有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)鋪墊，專業(yè)課程學(xué)習(xí)也很難得到發(fā)展。通過(guò)教師的循循引導(dǎo)，緩解學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)焦慮，使其意識(shí)到文化知識(shí)與實(shí)踐能力同等重要，不可忽視。

總而言之，造成高職學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮問(wèn)題的原因是多種多樣的，不適當(dāng)?shù)慕箲]感不僅影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也將極大地影響到學(xué)生未來(lái)?yè)駱I(yè)與就業(yè)范圍。如何發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮問(wèn)題以及解決問(wèn)題是當(dāng)前擺在高職教育者面前的重要課題之一，以上筆者提出了自己的一些粗見(jiàn)，希望未來(lái)廣大教育工作者不斷探索與研究，并尋找到新的突破。

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（編輯/劉佳）