吳媛靖　鄭義

摘要：作為一種新興的教學(xué)理念和模式，翻轉(zhuǎn)課堂在高校的實施具有極大的發(fā)展空間。本文以高校學(xué)生接受度為出發(fā)點，從移動互聯(lián)網(wǎng)時代背景下的學(xué)習(xí)需求特征，學(xué)生學(xué)習(xí)過程重構(gòu)的變化和社會需求下的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)三個方面，探討了大學(xué)生接受翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實需要和理由，著重研究了翻轉(zhuǎn)課堂在高校大學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析解決實際應(yīng)用問題的能力培養(yǎng)的可能性。

關(guān)鍵詞：接受度，翻轉(zhuǎn)課堂，移動互聯(lián)網(wǎng)，職業(yè)素養(yǎng)

前言

比爾蓋茨說，今后十年二十年，世界范圍內(nèi)科學(xué)技術(shù)及其所引起的經(jīng)濟和社會變化的速度將會遠遠超過以往的十年二十年。而教育正面臨著知識和技術(shù)的爆炸性增長。根據(jù)全球化和技術(shù)爆炸性增長的新情況，許多國家都提出了新的能力框架或基本素養(yǎng)。在這種背景下，我們捫心自問，我國高校在制定人才培養(yǎng)方案時，為學(xué)生準(zhǔn)備好能夠應(yīng)對未來各種挑戰(zhàn)的能力嗎？

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校的實踐和研究熱潮，正是在這樣一種呼喚下產(chǎn)生的教改方式。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種混合使用技術(shù)和親自動手活動的教學(xué)環(huán)境，它既是教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，更是教學(xué)理念的更新。對教師來說，教育思想、教學(xué)觀念亟需全面更新，對學(xué)生來說，在自主學(xué)習(xí)能力，團隊合作能力，項目開發(fā)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，則是一種全新的體驗和挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂在我國高校的課程改革中，具有極其廣闊的前景。

從外部環(huán)境看，高校具備實施翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐；從教學(xué)資源看，慕課、微課教學(xué)已經(jīng)在高校蔚然成風(fēng)；從學(xué)生接受角度看，翻轉(zhuǎn)課堂更符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律。學(xué)生接受度是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對教師所傳授的教學(xué)內(nèi)容或所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容理解與掌握的程度。學(xué)生是否接受或者說多大程度上接受新的教學(xué)理念和教學(xué)要求，取決于許多因素，但首當(dāng)其沖的是依賴于他們對教師和這門課的態(tài)度，翻轉(zhuǎn)課堂為行業(yè)專家和教師參與課堂教學(xué)提供了一種簡便的方法。研究高校學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受度，也是幫助教師尋找更適合的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法。下面從大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)過程的重構(gòu)和社會對人才的需求三個方面探尋高校學(xué)生接受翻轉(zhuǎn)課堂的可能性和可行性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂滿足了大學(xué)生在移動互聯(lián)網(wǎng)時代背景下的學(xué)習(xí)需求。

新生代的大學(xué)生追求獨立個性，希望擁有較為獨立的時間空間；他們的等級觀念淡漠，不盲目服從，對待人事更追求心靈的認同，熱衷于開放式的自由討論，不愿意接受任何灌輸式教育，樂于公開自己的情緒和想法。同時我們也要看到，90后的大學(xué)生還有一個典型特點，就是自尊心強，在傳統(tǒng)課堂上，往往因為或害怕出風(fēng)頭或說錯話被同學(xué)笑話而不愿意當(dāng)眾回答問題，更不用說主動發(fā)言，自由討論了。

處在移動互聯(lián)網(wǎng)的時代背景下，教育、教學(xué)與移動互聯(lián)網(wǎng)的融合在所難免，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)恰恰滿足了這樣一代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既能展示其個性化的學(xué)習(xí)特點，讓自我能充分發(fā)揮而不受約束，又能在一個相對陌生的在線學(xué)習(xí)的環(huán)境中，有勇氣說出自己的想法，而不必看老師和同學(xué)的臉色，暢所欲言，同時開放式的自由討論又能讓彼此分享學(xué)習(xí)的體驗和成果，碎片化的學(xué)習(xí)狀態(tài)因其沒有壓力和枯燥的公式理論要求，倍受大學(xué)生青睞。

無人不低頭，無時不網(wǎng)絡(luò)，已然成為高校大學(xué)生的生活常態(tài)，信息化的社交工具QQ群、微信群等為學(xué)生的情感、知識的交流和分享提供了支撐，大學(xué)生幾乎人手至少一臺移動設(shè)備，高校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境幾乎可以滿足學(xué)生暢通的使用寬帶和無限WiFi。翻轉(zhuǎn)課堂包括課前的在線學(xué)習(xí)和課堂面對面教學(xué)兩部分，前者的在線學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，需要學(xué)生自覺參與和有意為之，它既能培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極主動學(xué)習(xí)的意識，又提高了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息的搜集、整合、辨別能力，使盲目瀏覽讓位于有目標(biāo)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)方式上，可以一次看完，也可以暫?；胤?，多次溫故，為即將進行的課堂面對面教學(xué)在思想意識上做好了準(zhǔn)備，改變了傳統(tǒng)課堂老師指哪兒看哪兒，劃重點，詳分析的枯燥學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以和教師站在同一個知識漸入的平臺上發(fā)表意見，參與討論，得出結(jié)論。

所以，翻轉(zhuǎn)課堂滿足了互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，即個性化、分享和碎片化特點，高校大學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受度提高，也是信息化時代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化的趨勢所向，對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)用創(chuàng)新能力有著極大的作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，改變了固有的思維方式，修正了學(xué)習(xí)的方法，有助于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

目前我國高校大學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，常顯得過于內(nèi)斂，學(xué)習(xí)主動性不強，不善于課堂爭論和自主探索，課外自主學(xué)習(xí)意識也不夠。這也是我國高校課堂教學(xué)改革必須直面的現(xiàn)狀。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是由“教——學(xué)”，教師站在學(xué)生與知識之間，學(xué)生是被學(xué)習(xí)，被傳授的角色，只能單純的掌握知識，訓(xùn)練技巧，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是由“學(xué)——教”，學(xué)生直接獲取知識，教師更關(guān)注學(xué)生獲取知識的效果和能力，主要是教育教學(xué)觀念上的“翻轉(zhuǎn)”，突出的是學(xué)生的思維能力發(fā)展，其目的是讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者和掌控者。師生之間更傾向于一種平等互動的伙伴關(guān)系。學(xué)習(xí)過程重構(gòu)帶來的最大變化是學(xué)生在信息收集和傳遞方面的渠道更為廣闊，百度搜索、文獻下載、觀看網(wǎng)絡(luò)視頻課程、在線互動等，擴大了相關(guān)信息的廣泛性；課程論壇、數(shù)據(jù)庫、社交媒體以及網(wǎng)頁的形式存儲，大量的交互數(shù)據(jù)等，又拓展了學(xué)生的視野；課堂討論感受實時互動、學(xué)生獲得了真實豐富的收獲，提高了學(xué)習(xí)的積極性。積極參與是學(xué)生享受教學(xué)樂趣的前提，英國教育家斯賓塞說：“痛苦的學(xué)習(xí)會使人感到知識討厭，而愉快的學(xué)習(xí)會使知識吸引人，……在同等情況下，教學(xué)的效率與學(xué)生從事學(xué)習(xí)的快樂程度是成正比的?！边@也是大學(xué)生接受翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在動力。

在教育新技術(shù)的背景下，所有圍繞課堂、技術(shù)、創(chuàng)新等的嘗試和討論，實際上都是學(xué)習(xí)方式的變革，教師與學(xué)生之間的邊界變得模糊。學(xué)習(xí)什么時候想學(xué)就是什么時候?qū)W，基于知識內(nèi)容和能力培養(yǎng)，大學(xué)生本身不僅是教育技術(shù)的接受者，也可以是制作者，課內(nèi)和課外，學(xué)科和綜合，網(wǎng)絡(luò)和面對面一體化，這已經(jīng)是移動互聯(lián)網(wǎng)時代教學(xué)的新形態(tài)。事實上，高校培養(yǎng)的人才，學(xué)習(xí)能力才是最根本的，如果一個人善于在新的環(huán)境下學(xué)習(xí)、應(yīng)對，在他遇到困難、挫折時，有能力再站起來，抓住機會他很是能夠成功的。翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生更多的是體驗學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，提高了大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這不僅是翻轉(zhuǎn)課堂的特色和目的，也是未來教育的走向。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還有利于大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，適應(yīng)了社會的需求。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施過程中，至少解決了信息化時代教育的三個問題：覆蓋范圍、積極學(xué)習(xí)和團隊精神。大學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上所表現(xiàn)出來的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺的合作意識和團隊協(xié)作行為，都是社會職業(yè)所需要的良好的綜合素質(zhì)。如何讓學(xué)生從“學(xué)校人”成為“社會人”、“職業(yè)人”，也是高等教育人才培養(yǎng)方案設(shè)計的立腳點之一。職業(yè)素養(yǎng)對于未來進入職場的大學(xué)生而言是非常重要的，它是指社會各種職業(yè)內(nèi)在的需求與規(guī)范，是一種綜合品質(zhì)，包含有職業(yè)意識、職業(yè)作風(fēng)、專業(yè)技能、個人道德等各個方面。對于在校大學(xué)生來說，職業(yè)素養(yǎng)包含兩方面內(nèi)容：一是熱愛工作和與同事團結(jié)合作的態(tài)度，這是覺得一個人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵。二是再學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的順利進行，一方面需要大學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)自覺性和自主學(xué)習(xí)能力，另一方面學(xué)生要在教學(xué)案例引導(dǎo)下完成知識能力與應(yīng)用的經(jīng)驗轉(zhuǎn)換，同時還要注重團隊協(xié)作和創(chuàng)新。通過翻轉(zhuǎn)課堂的不斷實踐，大學(xué)生會逐漸具備應(yīng)用信息化設(shè)備和和環(huán)境，開展自主學(xué)習(xí)的能力，還會具備較好的時間管理能力，多事務(wù)并行處理的運籌和協(xié)調(diào)能力，以及熟練使用通訊工具完成知識分享和交流的能力。這也正是社會職業(yè)崗位對人才的能力期盼。

結(jié)語：

2011年9月，美國教育部長鄧肯提出了著名的喬布斯之問——為什么信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的投入很大，卻沒有產(chǎn)生像在生產(chǎn)和流通領(lǐng)域那樣的效果呢？這不僅是美國教育的問題，在我國教育領(lǐng)域同樣也面臨著這樣的困惑。站在學(xué)生接受的角度研究翻轉(zhuǎn)課堂在高校教改中的作用，正是對這一世界性教育難題的探討。我們相信，教育只有充分利用信息化技術(shù)，才可以使所有的學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，并為所有學(xué)習(xí)者提供有質(zhì)量的教育。

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作者簡介：吳媛靖（1996—），女，漢族，安徽省宣城人，社會學(xué)本科，單位：遼寧省沈陽市沈陽師范大學(xué)社會學(xué)學(xué)院社會學(xué)專業(yè)；

鄭義（1980—），女，漢族，遼寧沈陽人，講師，英語課程與教學(xué)論碩士，單位：沈陽師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)