徐　敏（1蘇州大學材料與化學化工學部　江蘇蘇州　215123；2蘇州高新區(qū)第一中學　江蘇蘇州　215011）

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微課在初中化學課題式教學中的設計和運用

徐敏1，2
（1蘇州大學材料與化學化工學部江蘇蘇州215123；2蘇州高新區(qū)第一中學江蘇蘇州215011）

摘要：課題式教學旨在通過一個一個的課題引導學生發(fā)現、分析和解決問題。傳統(tǒng)的課題式教學周期長見效慢，為適應初中化學課堂教學的需要，培養(yǎng)具備化學學科素養(yǎng)的新人，文章探討以微課形式開展初中化學課題式教學的新方式。

關鍵詞：課題式教學；微課

一、課題式教學的內涵

課題式教學指在教學過程中由教師創(chuàng)設一種類似研究的情境和途徑，指導學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸收并應用知識、分析并解決問題，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，提高學生綜合素質的一種教學模式。

課題式教學的特征是借助于一系列的課題項目來完成教學目標，學生在教師指導下開展學習、研究、討論和設計，將教、學、做三者有機地結合在一起。與傳統(tǒng)教學方式相比它重方法傳授，重能力培養(yǎng)，重學生主體作用和學習主動性的發(fā)揮。

二、課題式教學的研究現狀

課題式教學是研究式教學的一種，它是我國高等教育正在不斷探索、大力提倡的一種嶄新的教學模式。在中等教育中探索運用得不多，其原因是多方面的：

（1）中等教育更側重理論知識的學習

學生在中等學校學習普遍面臨升學壓力，學校的老師在教學中也側重理論的教學更甚于實踐，學生學業(yè)負擔較重、動手體驗生活的機會較少。

（2）中等學校的教師教學任務繁重

教師是課堂教學的設計者和實踐者，雖然新課程改革呼喚更多有創(chuàng)新意識和能力的教師投身課堂教學改革，但教師每天要應對各種考核壓力，教學任務繁重，創(chuàng)新意識淡薄，缺乏自我覺察的能力，不注重自我的發(fā)展。

（3）課題式教學實踐周期長見效慢

當今信息時代，科學技術迅猛發(fā)展，知識更新越來越快，“保鮮期”越來越短。人才學上的“蓄電池理論”告訴我們，一塊高能電池的蓄電量是有限的。只有不斷地進行周期性充電，才能可持續(xù)地釋放能量。那種一次性“充電”即可受用終生的時代，已成為歷史。因此教育的首要目標是培養(yǎng)終身學習的人，這不應僅是高等教育的目標也應是中等教育努力踐行的育人理念。

課題式教學盡管以培養(yǎng)和提高學生的自學能力為核心理念，但教學實踐周期長且見效慢，難以適應中等學校緊湊的教學進度和追求升學率的教學目標。

三、課題式教學在初中化學課堂教學中實施的困惑

學生在九年級才開始學習化學，學習周期短不說，一年之后還要面臨升學考試。借助初中化學課堂教學實踐學生自我學習能力的有效提升，不得不面臨兩難的抉擇。

1.傳統(tǒng)的課題式教學模式與現實教學的沖突

傳統(tǒng)的課題式教學的教學模式包括確立課題、搜集資料、自主學習、合作學習、反思總結五個環(huán)節(jié)。實踐證明很多學生缺乏自主學習和合作學習的時間，搜集資料也往往受家長不允許上網的限制而不能實現。

2.自我學習能力是學生終身學習的基礎

學生的自我學習能力是其將來投身社會實踐后終身學習的基礎，教育的核心價值觀也在此。學習不再只為應付一時的升學考試，更是學生覺察自我，反思自我，最終發(fā)展成為自我主動學習的過程。

四、借助信息化技術手段實踐課題式教學

由于上述的兩難抉擇，筆者嘗試探索借助信息化技術手段實現課題式教學的新模式——基于微課設計與制作的課題式教學。

微課，指基于教學設計思想使用多媒體技術就一個知識點或圍繞一個主題或為解決一個問題進行針對性講解而開展的，主要以視頻為呈現形式的教學活動，時間多為3～5分鐘，短小精悍，主題性強烈，可循環(huán)播放。

1.基于課堂知識點延伸的課題式學習

義務教育教科書九年級滬教版《化學》上、下冊都有配套的視頻學習庫，教師在課堂教學外挑選與課程相關的視頻資源定期發(fā)布在QQ平臺或微信公眾賬號上，供學生課外進行自主學習。學習之后教師在課堂教學中通過隨堂提問來檢測學生的學習成果。

2.基于物質性質辨析的課題式學習

滬教版九年級化學下冊第七章第三節(jié)“幾種重要的鹽”中有關碳酸鈉和碳酸氫鈉的學習內容比較簡單，鑒于這兩種鹽的生活化色彩較濃，在習題中出現的幾率較高。教師將這兩種鹽的性質實驗探究化為課題式教學的形式制作成微課，既能提高學生課堂學習效率，又能拓寬學生的知識面（如圖1）。并針對學生的微課學習筆者設計了配套練習。

圖1　微課《蘇打VS小蘇打》

3.基于學科觀念養(yǎng)成的課題式學習

圖2　微課《二氧化硫的自白書》

初中化學課程對知識點的挖掘度不深，學生在知識學習過程中片面化的現象屢屢發(fā)生。譬如學生通過認識大氣污染物和酸雨才了解了二氧化硫，學生在教師課堂演示實驗中發(fā)現二氧化硫氣味難聞，有毒，于是二氧化硫的負面性逐漸作為一種模式被固定在學生的頭腦中，這樣不利于學生全面地看待物質及其性質。為了培養(yǎng)學生辯證地看待物質的學科觀念，筆者利用Prezi設計并制作了微課《二氧化硫的自白書》。

為使學生的學習延伸拓展到更多的物質，筆者設計了課題反饋《我來品評物質》。

我來品評物質

開放性的課題反饋設計旨在提升學生對物質的認識，防止絕對化和片面化?？陀^地認識物質是學習化學的重要內容，也是幫助學生形成正確的學科觀念的重要途徑。

4.基于關注現實生活的課題式學習

化學是與生活密切聯(lián)系的科學，現實生活中化學知識無處不在。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：知識若能運用于實踐必將極大地提高學生的求知欲望。因此教師引導學生關注現實生活能夠增強學生學習化學的動力，保護好學生可貴的求知欲望，在實踐中提升學生的學科素養(yǎng)，豐富學生的情感體驗。

教師可以選取與教材知識有關的現實生活題材，如選取合適的新聞素材引出課題。譬如筆者在向學生講解滬教版九年級化學上冊第四章第一節(jié)“常見的化學反應——燃燒”時選取了8·2昆山工廠爆炸事故，設計并制作成微課。

微課《剖析8·2昆山工產爆炸事故的真相》

微課學習之后，學生通過完成下列習題進一步認識滅火彈的滅火原理。

試一試：2006年3月底，鄰近昆明市郊的安寧突發(fā)森林大火，在滅火中消防官兵們使用了各種滅火措施，其中在山高坡陡的火場使用了滅火彈。滅火彈是一種無雷管、無炸藥的安全消防器材，以超導材料引燃，使用時，揭開上端封皮，使超導熱感應材料外露，用力投入火場，遇火瞬間，彈體裂開，釋放出超細干粉高效滅火劑。滅火劑的有效成分是碳酸氫鈉，其受熱即分解產生大量二氧化碳氣體，同時有碳酸鈉和水生成。

（1）滅火彈的滅火原理是_______________；

（2）滅火彈在脫離人手后能夠飛向火場，是因為_________________________________________；

（3）在滅火中，消防隊員還使用了手持式風力滅火機，它以汽油為燃料，噴出類似十二級風的高速氣流，將火吹滅。滅火機的滅火原理是_____________；

（4）消防隊員在滅火中常被烤得難以忍受，需要不斷往身上澆水。“澆水能降溫”的道理是_________。

5.基于鼓勵學生參與實踐的課題式學習

滬教版九年級化學中有些實驗被安排在拓展視野和練習與實踐中，如“自制酸堿指示劑”和“自制葉脈書簽”。教師通過開展學生興趣實驗微視頻大賽活動搜集微課素材，學生通過參與實驗課題的設計、申報、動手操作、拍攝和展示交流過程將課堂所學知識延伸至課外，既豐富了學生的課余生活，又能激發(fā)學生課堂學習化學的積極性。

6.基于試題評講的課題式學習

很多學生在初三總復習階段知識掌握程度不同，復習的側重點也不同。教師要致力于幫助學生提高復習成效，可以為學生私人定制專屬于不同程度學生的復習計劃。在具體實施過程中教師可以首先利用iebook軟件設計并制作一本《×××的難題冊》，教師在綜合考慮知識點難度分布的基礎上，將平時收集的學生錯題整理成錯題集，以每日一題的形式制作成微課發(fā)布在微信公共平臺或QQ群內，學生可以根據自己的復習進度和需求選取合適的復習課題進行再學習。

實踐證明課題式教學既有利于培養(yǎng)學生學習的主動性，獨立分析問題、解決問題的能力，又有利于提高教師的綜合素質。

教師借助微課形式開展初中化學課題式教學，拓寬了學生的視野、豐富了教學的內容、提升了教師課堂教學的高度，為學生度身定制個性化的服務，受到了學生和家長的歡迎。

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"“爭鳴”欄目

編者按：本期刊歡迎不同觀點的爭鳴與交鋒，希望在有理有據，認真、嚴肅的爭論中推進化學教育教學理論與實踐的發(fā)展。

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.017

文章編號：1008-0546（2016）01-0044-03

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B