梁樹才，陳　嬌，常陸林

（漯河醫(yī)學高等?？茖W校，河南漯河462000）

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翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學高職高專生物化學教學中的應用與評價

梁樹才，陳嬌，常陸林

（漯河醫(yī)學高等?？茖W校，河南漯河462000）

摘要：目的探討翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在醫(yī)學高職高專生物化學教學中的應用。方法將我校2014級三年制臨床醫(yī)學專業(yè)學生分為實驗組和對照組，實驗組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對照組采用傳統(tǒng)教學模式。課程結(jié)束后對兩組學生進行測試，比較期末考核成績；采用問卷方式調(diào)查實驗組學生對教學模式的評價。結(jié)果實驗組考試成績高于對照組，差異有顯著性，實驗組大多數(shù)學生非常歡迎和支持翻轉(zhuǎn)課堂教學。結(jié)論翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能明顯提高生物化學教學效果，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，值得深入研究和推廣。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；生物化學；教學改革

當前，醫(yī)學高職高專院校生物化學教學主要采用傳統(tǒng)教學模式，該模式沿襲多年，逐漸暴露出較多問題和不足，如教學形式單一、學生學習主動性差、師生互動交流少等。醫(yī)學高職高專生物化學課程學時較少，內(nèi)容理論性強，知識抽象，學習難度較大。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂以顛覆傳統(tǒng)教學模式的形式出現(xiàn)[1]，2007年美國中學教師喬納森·博格曼和亞倫·薩姆斯實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學，標志著翻轉(zhuǎn)課堂走向?qū)嵺`[2]。2010年以來，翻轉(zhuǎn)課堂迅速在多個專業(yè)教育領域滲透，目前已成為專業(yè)教育領域備受推崇的新型教學模式，受到了教師和教育研究者的關注[3，4]。課題組于2014年抽取我校三年制臨床醫(yī)學專業(yè)學生，初步嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學，現(xiàn)報告如下。

1　對象和方法

1.1對象

對我校2014級三年制臨床醫(yī)學專業(yè)1班161名學生采用分組教學，隨機分為實驗組和對照組；其中實驗組80人，對照組81人。

1.2教材和授課教師

實驗組和對照組采用相同教材，由同一名教師負責教學。

1.3方法

實驗組：（1）課前學習，教師制作微課視頻，時間控制在5～7分鐘，制作完成后上傳至網(wǎng)絡平臺，學生通過電腦或手機課前觀看。（2）教師針對學生在學習過程中遇到的熱點和難點問題，組織學生分組討論，通過案例分析，師生共同探究，完成對知識點的全面學習；另外，教師抽出一定的時間對學生進行個性化指導。對照組采用傳統(tǒng)課堂講授法。

1.4評價方法

對實驗組和對照組學生進行期末考核，試題相同。對實驗組學生進行問卷調(diào)查，問卷回收率100.0％。

1.5統(tǒng)計學方法

數(shù)據(jù)用SPSS 13.0軟件進行統(tǒng)計分析，兩組成績比較采用獨立樣本t檢驗，P＜0.05為差異有顯著性。

2　結(jié)果

2.1一般情況比較

實驗組80人，平均年齡（17.8±0.5）歲；對照組81人，平均年齡（17.9±0.6）歲。兩組年齡、性別、入學成績比較差異均無顯著性（P＞0.05）。

2.2期末考核成績比較（見表1）

表1　兩組期末考核成績比較（±s，分）

表1　兩組期末考核成績比較（±s，分）

組別　人數(shù)t值P值實驗組對照組80 81成績82.5±13.8 75.4±12.8 4.370.00

實驗組學生平均成績優(yōu)于對照組，且差異有顯著性（t= 4.37，P＜0.01）。

2.3實驗組問卷調(diào)查結(jié)果（見表2）

表2　實驗組問卷調(diào)查結(jié)果[n（％）]

3　討論

3.1翻轉(zhuǎn)課堂教學評價

目前，大多數(shù)高職高專院校生物化學教學仍然沿用傳統(tǒng)教學模式，教師課堂上傳授知識，學生在課后通過作業(yè)、復習、操作等完成知識內(nèi)化。該模式下教師主導教學過程，學生被動接受知識，無法實現(xiàn)個性化學習，不利于培養(yǎng)學生主動探索、創(chuàng)新意識和能力。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對傳統(tǒng)教學模式進行了顛覆。學生通過課前的微課學習、課堂上的問題探究和案例分析討論等，從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚瑢⒅R傳遞和內(nèi)化吸收結(jié)合起來。實際效果也證明了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，實驗組平均成績高于對照組，且差異有顯著性（P＜0.01）。從問卷調(diào)查結(jié)果來看，實驗組學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學的各項評價問題贊同比例均超過80％，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式受到了大多數(shù)學生的歡迎和支持。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學應該注意的問題

3.2.1課前教學管理生物化學學習難度較大，課前預習不可或缺，學生在課前要抽出一定時間去觀看視頻，閱讀相關背景資料。由于學生的學習動力和自我管理能力存在較大差異，因此教師必須對課前學習進行有效管理。如教師課前布置相關任務，課前提問檢查學生預習情況，并記入考核成績，從而有效保證學生課前學習的質(zhì)量。

3.2.2網(wǎng)絡平臺為保障翻轉(zhuǎn)課堂順利實施，教師必須充分利用學校的教育技術中心，建設生物化學網(wǎng)絡課程，提供在線教學微課視頻、問題庫、案例庫、資料庫、習題庫以及互動交流平臺等。教師還要引導學生利用網(wǎng)絡課程資源進行課前學習和課后練習、交流等?？傊?，教師和學生都要充分利用課程網(wǎng)絡平臺，保障翻轉(zhuǎn)課堂有效運行。

3.2.3師資保障翻轉(zhuǎn)課堂成功與否，教師因素十分關鍵，教師面臨著比傳統(tǒng)教學模式更大的挑戰(zhàn)，要求教師必須具備更強的能力和全面的素質(zhì)[5]。翻轉(zhuǎn)課堂中不可缺少的微課制作、課堂討論指導、互動交流等，都要求教師能自如應對。尤其在錄制微課時，教師要做好知識點拆分、素材準備、腳本設計，錄制過程中語言表達和身體姿態(tài)都要恰當，這些都對教師的能力有很高的要求[6]。因此教師要加強學習，提高信息素養(yǎng)，不斷積累經(jīng)驗，為翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施和質(zhì)量保障打下堅實基礎。

4　結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂給醫(yī)學高職高專生物化學教學帶來了創(chuàng)新，對提高醫(yī)學高職高專生物化學教學質(zhì)量具有重要的意義。翻轉(zhuǎn)課堂融合了現(xiàn)代教育技術和科學教育理念，具有先進性和時代性。隨著信息技術的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂必將對未來的醫(yī)學高等教育產(chǎn)生更加積極的影響。

參考文獻：

[1]容梅，彭雪紅.翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實踐策略探析[J].中國電化教育，2015（7）：108－115.

[2]郝林曉，折延東.翻轉(zhuǎn)課堂理念及其對我國課堂教學改革的啟示[J].比較教育研究，2015，37（5）：80－86.

[3]繆靜敏，汪瓊.高校翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)[J].開放教育研究，2015（5）：74－82.

[4]張金磊，王穎，張寶輝，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）：46－51.

[5]于天貞.從“主演”到“導演”：基礎教育翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色轉(zhuǎn)換及其路徑[J].上海教育科研，2014（5）：49－52，67.

[6]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育：綜合版，2013（10）：59－64.

基金項目：2015年度河南省教育廳人文社會科學研究一般項目“階段合作學習模式在醫(yī)學高專生物化學課程中的應用研究”（2015- GH- 184）

中圖分類號：G424.1

文獻標識碼：B

文章編號：1671－1246（2016）05－0045－02