【摘要】符號(hào)意識(shí)是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出的10個(gè)核心概念之一.建立符號(hào)意識(shí)有助于學(xué)生理解符號(hào)的使用是數(shù)學(xué)表達(dá)和進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的重要形式，但符號(hào)意識(shí)的形成與發(fā)展仍常被忽視.通過對(duì)學(xué)生中考失誤原因的探究分析，說明發(fā)展符號(hào)意識(shí)的重要性；結(jié)合教材課時(shí)內(nèi)容的分析解讀，說明理解教材對(duì)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義.

【關(guān)鍵詞】符號(hào)意識(shí)；角色缺位；角色錯(cuò)位；理解教材

安徽省2015年中考數(shù)學(xué)試卷第22題是一道題意較明了，也無須經(jīng)過復(fù)雜推理與計(jì)算的試題，但從筆者所在市三區(qū)聯(lián)合網(wǎng)上閱卷的中考成績統(tǒng)計(jì)來看，本題平均得分約為409分（滿分12分），得0分的比例為428%.一道看似平淡無奇的試題，如此低的得分率，其原因值得我們探究.筆者曾在文獻(xiàn)[1]中，對(duì)學(xué)生的失分原因作過分析，但總覺得還沒有揭示出真正原因，本文將作進(jìn)一步探究.為方便閱讀先將試題呈現(xiàn)如下：圖1

試題為了節(jié)省材料，某水產(chǎn)養(yǎng)殖戶利用水庫的岸堤（岸堤足夠長）為一邊，用總長為80m圍網(wǎng)在水庫中圍成了如圖所示的①、②、③三塊矩形區(qū)域，而且這三塊矩形區(qū)域面積相等.設(shè)BC長度為xm，矩形區(qū)域ABCD面積為ym2.

（1）求y與x之間函數(shù)關(guān)系式，并注明自變量x取值范圍；

（2）x為何值時(shí)，y有最大值？最大值是多少？1失誤原因再探究

1.1分析學(xué)生解決本題存在的障礙

學(xué)生正確解決本題存在的障礙主要有三處：（1）能找到線段DF與FC，F(xiàn)G與GE的關(guān)系.如果學(xué)生將“三塊矩形區(qū)域面積相等”這一用文字表達(dá)的意思，能用幾何語言（數(shù)學(xué)符號(hào)）表述，即DF·FG=HG·GE=FC·BC，便不難得到FG=GE=12BC=12x，DF=2FC.

（2）能用字母（如設(shè)FC=a）將（1）中找到的線段數(shù)量關(guān)系進(jìn)行刻畫，得到DF=HG=AE=2a.（3）能以“總長為80m”作為相等關(guān)系構(gòu)建方程，列出以a，x為未知數(shù)的二元一次方程，并用含x的代數(shù)式表示a，至此便能列出y與x之間的函數(shù)關(guān)系式.

按當(dāng)時(shí)制定的評(píng)分細(xì)則，本題的得分點(diǎn)有很多，如能推理出DF與FC、DC（或AE與EB、AB），F(xiàn)G與GE、FE的數(shù)量關(guān)系便可得分等.

學(xué)生本題得0分，說明障礙（1）不能跨越；從閱卷過程來看，雖然也有學(xué)生得出了DF與FC，F(xiàn)G與GE的關(guān)系，但因不能借助字母（如字母a）將其進(jìn)行刻畫，仍然不能將問題正確解決，這說明他們不能跨越障礙（2）；能跨越障礙（1）、（2）的學(xué)生，絕大部分都能正確列出y與x之間的函數(shù)關(guān)系式.因此，跨越障礙（1）、（2）是正確解決本題的前提，也是關(guān)鍵所在.

1.2探究造成障礙難以逾越的深層次原因

“會(huì)把實(shí)際問題或現(xiàn)實(shí)情境中的數(shù)量關(guān)系用符號(hào)表示出來，這個(gè)過程叫做符號(hào)化”[2].符號(hào)化的過程，是解決數(shù)學(xué)問題比較重要的環(huán)節(jié).障礙（1）難以逾越說明學(xué)生還缺乏“符號(hào)化”的能力；《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“符號(hào)意識(shí)主要是指能夠理解并運(yùn)用符號(hào)表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；知道使用符號(hào)可以進(jìn)行運(yùn)算和推理”.障礙（2）的難以逾越說明學(xué)生的符號(hào)意識(shí)還沒有很好地形成.障礙（3）難以逾越的原因雖然涉及到方程思想，但如果不能逾越障礙（1）、（2），逾越障礙（3）更無從談起.因此，筆者認(rèn)為符號(hào)意識(shí)的缺失是造成本題學(xué)生失誤的主要原因.

1.3探尋造成學(xué)生符號(hào)意識(shí)缺失的主要原因

首先，思考符號(hào)意識(shí)形成與發(fā)展的主要途徑.

《心理學(xué)》告訴我們：通過實(shí)踐，使客觀存在作用于人腦，便形成意識(shí).數(shù)學(xué)的符號(hào)意識(shí)，必然通過數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐來形成.因此筆者認(rèn)為：

（1）符號(hào)意識(shí)，在新知識(shí)的學(xué)習(xí)探究過程中形成.例如在“用字母表示數(shù)”、“觀察·歸納·猜想”、“方程、不等式的應(yīng)用”及“函數(shù)”等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，較充分體驗(yàn)?zāi)苡脭?shù)學(xué)符號(hào)表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，且使得到的結(jié)論更具一般性；在幾何圖形的概念、性質(zhì)等有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，明白可以使用符號(hào)進(jìn)行運(yùn)算和推理，并感悟運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行運(yùn)算和推理的必要性，從而有助于學(xué)生符號(hào)意識(shí)的形成.

（2）符號(hào)意識(shí)，在知識(shí)的應(yīng)用及問題的解決過程中進(jìn)一步發(fā)展.例如在代數(shù)式、方程、不等式、函數(shù)等有關(guān)問題解決過程中，多讓學(xué)生通過自主實(shí)踐與探究，逐步掌握能借用字母對(duì)有關(guān)量之間的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行刻畫并感受其便捷性；在幾何計(jì)算與證明的有關(guān)問題解決過程中，多讓學(xué)生在實(shí)踐與探究中，進(jìn)一步體會(huì)用數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行計(jì)算與推理的優(yōu)越性，從而提高學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用符號(hào)解決問題的意識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的符號(hào)意識(shí).

其次，反思在學(xué)生的符號(hào)意識(shí)形成過程中，我們存在的問題.

符號(hào)意識(shí)，在從無到有、從有到發(fā)展的過程中，教師應(yīng)充擔(dān)引導(dǎo)者的角色.但在實(shí)際工作中，我們還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在：

（1）角色缺位

角色缺位主要表現(xiàn)在：在相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，我們錯(cuò)失許多對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)并讓其感悟的機(jī)會(huì).如滬科版教材在代數(shù)式前安排了一節(jié)“用字母表示數(shù)”的內(nèi)容，該節(jié)以三個(gè)問題，5個(gè)填空的方式呈現(xiàn)，文末有說明用字母表示數(shù)意義的一段話，從文本內(nèi)容看較為淺顯.無論是在平時(shí)的聽課，還是出版的教學(xué)案例集以及從網(wǎng)上搜索到的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們看到許多教師都是在處理完三個(gè)問題后，便是讓學(xué)生做“用字母表示數(shù)”（其實(shí)是列代數(shù)式）的習(xí)題，在分析與講解的過程中，強(qiáng)調(diào)了代數(shù)式書寫的注意事項(xiàng).從而教學(xué)重心在不知不覺中轉(zhuǎn)移到了“如何列代數(shù)式”、“代數(shù)式規(guī)范書寫的要求”等方面.本是一個(gè)有助于學(xué)生符號(hào)意識(shí)形成的很好契機(jī)，卻因教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的不明確，導(dǎo)致教師角色的缺位而錯(cuò)失良機(jī).

（2）角色錯(cuò)位

角色錯(cuò)位表現(xiàn)在：在新知識(shí)的學(xué)習(xí)及問題的解決過程中，我們常常通過“告訴”的方式，幫助學(xué)生形成.例如在代數(shù)有關(guān)問題中，當(dāng)需要用字母對(duì)問題中的有關(guān)量之間關(guān)系進(jìn)行刻畫時(shí)，卻常被我們簡單地描述成“設(shè)未知數(shù)”，隨后通過分析，便用所設(shè)未知數(shù)將相關(guān)量表示出來.而學(xué)生對(duì)于為什么要設(shè)未知數(shù)，應(yīng)該設(shè)哪個(gè)量，為什么設(shè)這個(gè)量缺乏必要的思考，從而感受不到符號(hào)運(yùn)用的必要性，不利于學(xué)生符號(hào)意識(shí)的形成；在幾何教學(xué)中，在得出概念及性質(zhì)后，教師便緊接著介紹其幾何語言表示，形成了“一個(gè)定義，幾項(xiàng)說明”的模式.結(jié)果“圍繞概念的一切東西都有了，唯獨(dú)沒有學(xué)生，沒有學(xué)生的感受，沒有學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，甚至阻塞了學(xué)生理解的可能”[3]，因而學(xué)生的符號(hào)意識(shí)難以得到很好地發(fā)展.“數(shù)學(xué)符號(hào)不能簡單地作為一種人為的習(xí)慣而直接灌輸給學(xué)生，這樣做的后果就是強(qiáng)化其抽象性，并妨礙學(xué)生感悟它”[4].2教學(xué)啟示

2.1全面把握并深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)

在學(xué)生符號(hào)意識(shí)的形成與發(fā)展過程中，因?yàn)槿狈?duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握與理解，造成教師角色的缺位與錯(cuò)位.《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（2001年版）便提出了“課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)要發(fā)展學(xué)生的符號(hào)感”.2011版又將“符號(hào)感”提升為“符號(hào)意識(shí)”，并將之與運(yùn)算能力，推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等一起作為學(xué)生發(fā)展的十大核心概念之一，但教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生符號(hào)意識(shí)發(fā)展并沒有像運(yùn)算能力、推理能力等那樣得到教師的足夠重視.只有全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)，才能避免教學(xué)過程中教師角色缺位情況的發(fā)生.

“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中不斷得到發(fā)展”，“學(xué)生在積極參與教學(xué)活動(dòng)的過程中，通過獨(dú)立思考，合作交流，逐步感悟數(shù)學(xué)思想”[5].只有深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中我們才不會(huì)錯(cuò)位，從而能落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位.只有減少“告訴”的時(shí)間，學(xué)生才有更多地參與機(jī)會(huì)，在參與的過程中會(huì)獲得多一份感悟.也只有通過感悟獲得的，才能理解更深刻，記憶更持久，運(yùn)用更靈活.

2.2充分理解教材

如果教師眼中只有文本所呈現(xiàn)的表象內(nèi)容，那么教學(xué)目標(biāo)必然單一，教學(xué)視野也必狹窄.理解教材就是通過研讀并審視教材，理解教材文本顯性內(nèi)容背后隱藏的道理，從而明確每節(jié)課的教學(xué)價(jià)值，以此確定合適的教學(xué)目標(biāo)與方法.在此基礎(chǔ)上，可以根據(jù)需要重組與創(chuàng)新教材.例如對(duì)于“用字母表示數(shù)”這課時(shí)，如果我們能對(duì)教材所設(shè)三個(gè)問題：“神舟五號(hào)”飛船繞地球一周、n周需要的時(shí)間；用整數(shù)K表示奇數(shù)、偶數(shù)；月歷表同一列三個(gè)數(shù)a、b、c之間的關(guān)系等素材進(jìn)行研讀，就該理解其目的是讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的過程，初步體會(huì)“運(yùn)用符號(hào)表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并使結(jié)論更具一般性”的意義，以此形成符號(hào)意識(shí).

其實(shí)，學(xué)生在小學(xué)階段已接觸過用字母表示數(shù).那么本節(jié)課如此淺顯的內(nèi)容卻獨(dú)立成節(jié)，其教學(xué)價(jià)值是什么？筆者認(rèn)為，其不僅僅是在內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)小學(xué)與初中的銜接與過渡，更是通過對(duì)現(xiàn)實(shí)情境中問題的解決，讓學(xué)生進(jìn)一步感知用字母表示數(shù)的必要性及其意義，并初步領(lǐng)會(huì)代數(shù)語言的簡潔性，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步形成符號(hào)意識(shí).同時(shí)，讓學(xué)生在經(jīng)歷從具體到抽象、從特殊到一般的過程中，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的一次飛躍.有了對(duì)本節(jié)教材這樣的理解，我們就能明確本節(jié)課應(yīng)該做什么，怎么做.

我們可以從“過去”、“現(xiàn)在”、“未來”三個(gè)角度來理解教材.“過去”即分析學(xué)生在過去學(xué)段學(xué)習(xí)中，已了解或掌握了與本課時(shí)相關(guān)的哪些內(nèi)容；“現(xiàn)在”是指了解學(xué)生在過去學(xué)段的學(xué)習(xí)及生活實(shí)踐中，目前達(dá)到的認(rèn)知水平與形成的已有經(jīng)驗(yàn)；“未來”是指思考本課時(shí)教材文本內(nèi)容背后隱藏的道理，從而通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展有何影響等等.

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，常能找到教師教學(xué)失誤的影子.如果我們重視對(duì)學(xué)生每一次考試失誤原因的分析，并以此不斷調(diào)整與改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法，會(huì)有助于減少學(xué)生今后學(xué)習(xí)考試失誤的產(chǎn)生，更利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展.

參考文獻(xiàn)

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[5]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011