王新光

【基金項目】2015年度周口市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目，初中語文閱讀教學(xué)中貫穿作文教學(xué)的策略研究，項目編號為zk150530119。

【中圖分類號】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0193-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！币虼耍瑢懽鹘虒W(xué)對培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識社會、表達(dá)情感、豐富自我、參與實踐、溝通他人等方面起著舉足重輕的作用。但作為一名農(nóng)村初中語文教師，在長期實際的日常教學(xué)工作中觀察及調(diào)查情況來看，農(nóng)村初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重滯后、不容樂觀。為了順應(yīng)時代的發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓教材模本成為學(xué)生習(xí)作的能源不但必要而且可行。

一、作文教學(xué)的亂象性

據(jù)筆者長期觀察及調(diào)查的情況來看，農(nóng)村初中語文作文教學(xué)亂象叢生?？偟膩砜?，大致體現(xiàn)在以下幾個方面 ：

1.老師每學(xué)年的寫作教學(xué)缺少整體規(guī)劃，寫作教學(xué)目標(biāo)不明確，訓(xùn)練無規(guī)律。

回憶自己的作文教學(xué)過程，和聽其他語文老師的作文課，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)語文老師，對自己的作文教學(xué)從未做過計劃，想到哪兒寫到哪兒，為應(yīng)付上級部門檢查，一學(xué)期湊夠六、七篇作文就萬事大吉。致使學(xué)生對寫作文產(chǎn)生厭倦感。

2.老師指導(dǎo)學(xué)生寫作的理念陳舊，寫作教學(xué)方法經(jīng)驗化，無章法。

經(jīng)過觀察和調(diào)查，很多老師在上作文課時，只簡單的讀一下寫作要求，念幾篇好的同類作文，抄幾例開頭和結(jié)尾，就讓學(xué)生開始寫作，學(xué)生寫出的文章要么胡編亂造，要么千篇一律，要么拖欠不交。長此以往，造成很多學(xué)生談寫作文而色變。

3.教師重視閱讀教學(xué)，輕視寫作教學(xué)。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，語文老師對課文分析的很透徹，講解很到位，從文字的音、形、意到文本的段、篇、章，強(qiáng)化訓(xùn)練，點點落實，可惜很少給學(xué)生針對寫作進(jìn)行指導(dǎo)，致使學(xué)生在閱讀教學(xué)中體會到的豐富的語言材料和表達(dá)形式，未能在寫作實踐中加以運用，缺少對讀寫結(jié)合與轉(zhuǎn)換的成功體驗。

這樣的作文教學(xué)長此以往，會出現(xiàn)閱讀和寫作嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，更不利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，所以，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)探索出一套系統(tǒng)、實用的農(nóng)村初中作文教學(xué)模式。

二、閱讀和寫作的相輔相成性

閱讀是語言的獲得過程，在語言獲得過程中，學(xué)生可以從課文中積累大量的好詞佳 句、精彩語段等豐富的語言材料，學(xué)生也可以把握遣詞造句、謀篇布局、剪裁取舍等寫作規(guī)律，理解所讀文章的內(nèi)容和手法，久而久之，就可以內(nèi)化為自己的語文素質(zhì)，為寫作儲備充足的“養(yǎng)料”。

在語言的運用過程中，學(xué)生可以把握遣詞造句、謀篇布局、剪裁取舍等寫作規(guī)律，自然也就能解讀別人的文章，理解所讀文章的內(nèi)容和手法。學(xué)習(xí)和寫作相輔相成，可以說 讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一，要想很好地完成語文教學(xué)任務(wù)，就必須做到讀寫結(jié)合。

可現(xiàn)實是農(nóng)村初中學(xué)生的閱讀量少之甚少，其主要原因為：目前農(nóng)村學(xué)校一味追求升學(xué)率，只注重學(xué)生分?jǐn)?shù)，而忽視學(xué)生素養(yǎng)的提升。此外，農(nóng)村學(xué)生的家長也往往因自身知識淺薄的緣故認(rèn)識不到閱讀的重要性。長此以往，導(dǎo)致很多農(nóng)村學(xué)生的閱讀僅限以語文教材為主，更有甚至有很多學(xué)生只讀一本教材。因此，教材成為農(nóng)村初中學(xué)生的主要閱讀源泉，也就是說，若想提高農(nóng)村初中學(xué)生的寫作水平，教材的有效運用尤為重要。

三、教材成為學(xué)生習(xí)作的模本性

初中語文教材不但是農(nóng)村學(xué)生閱讀的主要源泉，而且有其不可代替的優(yōu)越性，可順勢拿來作為學(xué)生習(xí)作的模本。

1.教材選材的的權(quán)威性

無論是人教版、語文版、蘇教版等，課文大都選自國內(nèi)外名家的名篇，如語文版七年級上冊第一單元有冰心的《憶讀書》，馬克吐溫的《我的第一次文學(xué)創(chuàng)作》，豐子愷的《山中避雨》和魯迅的《風(fēng)箏》，這些課文無論是從立意、選材、構(gòu)思和遣詞造句，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。

2.教材單元之間各種文章體裁編排的系列性

以語文版教材為例，每冊教材一般都有六七個單元，大都包含了記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等，也就是說每學(xué)年，學(xué)生都可以接觸學(xué)習(xí)到好幾種寫作體裁。

3.每一冊書每一單元四篇課文編排的系統(tǒng)性

以語文版教材為例，在每一冊書的每一個單元中，大都有四篇文章，這四篇文章一般按照同類體裁的不同題材或不同布局進(jìn)行編排，學(xué)生可以系統(tǒng)的學(xué)到這類體裁的不同選材或不同的布局。

四、教材成為學(xué)生習(xí)作能源的可行性

綜上所述，要想提高農(nóng)村初中學(xué)生的寫作水平，就必然要將目光投向初中語文課堂教學(xué)中的閱讀教學(xué)與寫作的結(jié)合轉(zhuǎn)換這一點上。正是以上這些原因，激發(fā)了我們開始關(guān)注和進(jìn)一步研究初中語文課堂閱讀教學(xué)貫穿作文教學(xué)策略的研究課題。

我們通過查閱國內(nèi)外相關(guān)資料，來了解國內(nèi)外此領(lǐng)域的研究動態(tài)和發(fā)展?fàn)顩r，從而界定本課題的研究領(lǐng)域，尋求有關(guān)的農(nóng)村初中學(xué)生的閱讀規(guī)律、寫作需求的理論依據(jù)，以此作為本課題研究的理論基礎(chǔ)。

同時，因為本研究從實踐層面提出初中語文以閱讀貫穿寫作的實施策略，所以需要運用觀察法深入了解當(dāng)前農(nóng)村初中語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的實際情況，尤其是存在的問題。我們主要通過隨堂聽課、公開課和觀摩課等，進(jìn)行課堂現(xiàn)場觀察記錄和自己的教學(xué)體驗等方法，了解閱讀與寫作教學(xué)在農(nóng)村初中語文教學(xué)中實施的現(xiàn)狀，將觀察所得的第一手資料醞釀分析，寫作成文，力求使本文所提出的初中語文教學(xué)中的以閱讀貫穿寫作的策略都能夠針對根源來解決問題，具有實踐意義。

通過實驗，提升教師自身的理論研究水平和實踐水平，在教學(xué)實踐中運用其操作方法和模式，驗證原成果。如篩選“樣板課”，讓同一個老師進(jìn)行同課異構(gòu)后上成公開課，進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，讓課題組成員評價其成功之處，引領(lǐng)大家學(xué)習(xí)。接著，再讓課題組成員，同課同構(gòu)后，上公開課，并進(jìn)行評議，橫向比較，找出不足，完善策略。

經(jīng)過近一兩年的反復(fù)實踐，我們最后歸納總結(jié)出“學(xué)四環(huán)定四步”的讀寫模式，“學(xué)四環(huán)”指的是學(xué)生閱讀課文時，學(xué)習(xí)作者立意健康、選材典型、布局巧妙和語言生動的四個環(huán)節(jié)?！岸ㄋ牟健敝傅氖菍W(xué)生習(xí)作時看到作文題目，自己擬定健康的主題、典型的材料、巧妙的布局和生動的語言的四個步驟。

通過“學(xué)四環(huán)”“定四步”的讀寫指導(dǎo)，大部分學(xué)生熱愛上了寫作文，學(xué)生們也寫出了很多感人至深，情文并茂的好文章，在中招考試或縣調(diào)研考試中，學(xué)生的作文大部分可以得到45分以上的高分，更可喜的是，兩位學(xué)生的課堂作文已經(jīng)見諸報端。由此可見，讓教材模本成為學(xué)生習(xí)作的能源不但必要而且可行。